Hoy los escuche contar la experiencia y me gustó mucho
Va mi aplauso por el crecimiento que juntos sostuvimos
Y hasta siempre
Trabajo Final
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Y aca va la presentación (estuvo muy linda!)
lunes, 24 de noviembre de 2008
El trabajo final
Este es el trabajo final de Romina, Román y Gabriela
Hoy los escuche contar la experiencia y me gustó mucho
Va mi aplauso por el crecimiento que juntos sostuvimos
Y hasta siempre
Trabajo Final
Y aca va la presentación (estuvo muy linda!)
Hoy los escuche contar la experiencia y me gustó mucho
Va mi aplauso por el crecimiento que juntos sostuvimos
Y hasta siempre
Trabajo Final
Y aca va la presentación (estuvo muy linda!)
miércoles, 19 de noviembre de 2008
La experiencia es lo nos pasa, o lo que nos acontece, o lo que nos llega
Realicé una visita a la Escuela 26, que está ubicada en el barrio de Palermo muy cerca de la estación, si bien es un lugar que he recorrido en muchas ocasiones y que recorro actualmente, nunca había notado de la existencia de la escuela hasta que por medio de la Práctica de Investigación tuve la posibilidad de conocerla.
La elección de la escuela fue en función de un poco por azar, debido a que tuve que elegir entre las opciones brindadas por Vanesa y por el interés basado en el desconocimiento acerca de las características de la escuela y de los alumnos que asisten a ella.
En los días previos a la visita intenté imaginar como sería la escuela, cómo utilizarían los maestros las TIC, como sería el desenvolvimiento de los chicos con las mismas… en fin todas aquellas cuestiones que desconocía hasta el momento.
Como mencioné anteriormente la Escuela 26 DE 9º “Dr. Jorge Garber”, se encuentra en el Barrio de Palermo, en Darragueyra al 2400. Allí asisten niños multi impedidos o, como según determina la nomenclatura del GCBA, son niños con discapacidad mental severa.
La escuela cuenta con dos salas multisensoriales, que están equipadas con distintos artefactos, entre ellos alfombras con sensores de tacto que por medio de un software permiten la estimulación visual y sonora. También cuenta con una sala de en la que hay un computadora que además de tener software de estimulación sonora y visual, posee tecnologías adaptativas, tales como: pulsadores adaptados, TrackBall Adaptación del Mouse), cámara Web para ser utilizada con un software específico, micrófono. Los chicos y las maestras cuentan con un comunicador, el cual al poseer nueve canales puede adaptarse para ser utilizado por diferentes alumnos y de acuerdo a sus necesidades.
La elección de la escuela fue en función de un poco por azar, debido a que tuve que elegir entre las opciones brindadas por Vanesa y por el interés basado en el desconocimiento acerca de las características de la escuela y de los alumnos que asisten a ella.
En los días previos a la visita intenté imaginar como sería la escuela, cómo utilizarían los maestros las TIC, como sería el desenvolvimiento de los chicos con las mismas… en fin todas aquellas cuestiones que desconocía hasta el momento.
Como mencioné anteriormente la Escuela 26 DE 9º “Dr. Jorge Garber”, se encuentra en el Barrio de Palermo, en Darragueyra al 2400. Allí asisten niños multi impedidos o, como según determina la nomenclatura del GCBA, son niños con discapacidad mental severa.
La escuela cuenta con dos salas multisensoriales, que están equipadas con distintos artefactos, entre ellos alfombras con sensores de tacto que por medio de un software permiten la estimulación visual y sonora. También cuenta con una sala de en la que hay un computadora que además de tener software de estimulación sonora y visual, posee tecnologías adaptativas, tales como: pulsadores adaptados, TrackBall Adaptación del Mouse), cámara Web para ser utilizada con un software específico, micrófono. Los chicos y las maestras cuentan con un comunicador, el cual al poseer nueve canales puede adaptarse para ser utilizado por diferentes alumnos y de acuerdo a sus necesidades.
La disposición espacial de las aulas se diferencian bastante de las aulas de las escuelas que todos conocemos, esas a las que asistimos algunas vez, preparadas para albergar a una cierta cantidad de alumnos, con bancos distribuidos por toda el aula, en esta escuela no es así, las aulas son más pequeñas, destinadas para ser ocupadas por uno o dos niños a la vez, de hecho la relación entre las maestras y los alumnos es de “uno a uno”, a veces trabajan con dos alumnos a la vez, en función de lo dicho, se desprende que la cantidad total de alumnos que concurren a la escuela no es tan elevada como los es en las demás escuelas .
Además de ser pequeñas, las aulas están equipadas con materiales didácticos destinados a un “aprendizaje diferente”, allí los chicos aprenden cuestiones relacionadas con su desenvolvimiento en la vida, ya que las barreras a las que ellos se enfrentan están relacionadas con una multiplicidad de impedimentos tanto físicos como mentales, aquí la tecnología cumple un rol importante, no solo porque les permite a los chicos poder interactuar con el mundo físico sino porque se pone en juego la relación con los pares y con los maestros.
Durante mi presencia en la escuela pude participar de una clase de computación en la que Gabriela (maestra) junto con Pepe y Dani, asistían a su primera clase del año en la sala de computación. Allí los chicos realizaron una actividad con un programa de estimulación llamado Gcompris que permite descubrir una imagen (de un animal) por medio del TrackBall recorriendo la pantalla con la flecha. Gabriela daba la consigna y alternaba los turnos entre Daniel y Pepe para la realización de la tarea, después de que los chicos se familiarizaran con la misma y cuando la comenzaban a resolver rápidamente, la maestra complejizó la actividad, sumándole el clickeo en las partes ocultas de una imagen para que la misma quede al descubierto.
Pepe pudo realizar la labor sin mayores dificultades a diferencia de Dani que demora un poco más, sin embargo, lo significativo de esto es que Pepe alentaba a Daniel para que pueda terminar de realizarla e, incluso, lo dirigía en algunas ocasiones. Al finalizar cada una de las consignas todos los presentes en el lugar aplaudíamos y compartíamos la alegría de los chicos por haber realizado correctamente la consigna. Aunque solo presencié un momento de un largo proceso de enseñanza-aprendizaje, me llevo una sensación inolvidable generada por el abrazo que me brindó Daniel durante el festejo después de haber hecho correctamente la tarea y, como manera, de darme la bienvenida a un mundo en el que hay barreras que le impiden desenvolverse de la mejor manera posible, pero que pueden ser sorteadas gracias a la voluntad y el esfuerzo de personas que dedican su vida y trabajo, como lo hacen Gabriela y Fabián Amati (CET), para que cambiar estas situaciones.
Quiero terminar retomando la frase de Larrosa con la que titulé este relato, ya que la misma tiene completa relación con mi vista a la escuela, con el abrazo de Dani, con el almuerzo con los chicos y maestras/os, con la predisposición de todos para que me sintiera cómoda y pudiera llevarme de esa visita un experiencia inolvidable… que me llevó a pararme a pensar sobre todo lo que viví en esas pocas horas, a “mirar más despacio y escuchar más despacio”, a sentir… a tener paciencia y a darme tiempo y espacio para que aprender más…
domingo, 9 de noviembre de 2008
UN VIAJE REAL AL MUNDO DE LOS SORDOS
"La existencia de un lenguaje visual, la Seña, y el asombroso aumento de la percepción y de la inteligencia visual que aporta su aprendizaje, nos revelan que existen en el cerebro posibilidades ricas y únicas, nos muestran la flexibilidad casi ilimitada y los inmensos recursos del sistema nervioso, del organismo humano, cuando se enfrenta a una situación nueva y tiene que adaptarse. Aunque el tema pone de manifiesto lo vulnerables que somos (...) nos muestra también nuestras fuerzas desconocidas e insospechadas, los infinitos recursos de supervivencia y trascendencia que no nos han otorgado conjuntamente la Naturaleza y la Cultura".
El destino del viaje era la Escuela de Educación Especial y Formación Laboral Nº 29 “Dr. Osvaldo Magnasco” D. E. 18 sita en la avda. Chivilcoy 1820. La población escolar estaba integrada por jóvenes y adultos, de ambos sexos, sordos e hipoacúsicos.
Rumbo a la escuela imaginaba como sería su infraestructura, de qué manera me recibirían los alumnos, y los docentes. A la vez, recordaba las ocasiones que me había cruzado con personas sordas en la calle, en el transporte, etc. y pensaba en lo que me había llamado la atención de ellos, era que casi siempre estaban en grupos comunicándose entre sí a través de su lengua de señas, y de que en más de una oportunidad intenté descifrar qué decían, aunque nunca logre comprenderlos del todo igual me llegaron a contagiar sus risas , aún desconociendo que las producía.
Por otro lado, ya algo había conocido de las producciones de los alumnos de la EEE Nº 29, como “el acto del 25 de mayo”, en las diferentes actividades en las que asistí: en la Jornada de Educación (Buenos Aires, Ciudad Inclusiva) y en el taller de capacitación docente, que presencie en el Instituto Bernasconi. Pero esta era la oportunidad para acercarme más a ellos y la posibilidad de comenzar a pensar que la diferencia, como lo expresa mejor Skliar: no esta en “ellos” sino que nos constituye a todos, como sujetos sociales.
Rumbo a la escuela imaginaba como sería su infraestructura, de qué manera me recibirían los alumnos, y los docentes. A la vez, recordaba las ocasiones que me había cruzado con personas sordas en la calle, en el transporte, etc. y pensaba en lo que me había llamado la atención de ellos, era que casi siempre estaban en grupos comunicándose entre sí a través de su lengua de señas, y de que en más de una oportunidad intenté descifrar qué decían, aunque nunca logre comprenderlos del todo igual me llegaron a contagiar sus risas , aún desconociendo que las producía.
Por otro lado, ya algo había conocido de las producciones de los alumnos de la EEE Nº 29, como “el acto del 25 de mayo”, en las diferentes actividades en las que asistí: en la Jornada de Educación (Buenos Aires, Ciudad Inclusiva) y en el taller de capacitación docente, que presencie en el Instituto Bernasconi. Pero esta era la oportunidad para acercarme más a ellos y la posibilidad de comenzar a pensar que la diferencia, como lo expresa mejor Skliar: no esta en “ellos” sino que nos constituye a todos, como sujetos sociales.
Cuando llegué a la institución, me dirigí con Miriam, al gabinete de informática. En el cuál estaba a cargo junto con María Graciela Alario (Profesora Especial en discapacidad de audición, voz y lenguaje) Los alumnos iban ingresando de a poco, la mayoría de ellos vienen de provincia. Se podía percibir que el espacio era acorde a la cantidad de jóvenes y que había varias computadoras, las cuáles, hasta hace un mes aproximadamente, tenían internet. Esta situación obstaculiza el trabajo que se estaba realizando y afecta la comunicación de los alumnos que por medio del messenger chateaban con otros alumnos sordos de algunos colegios, ayudados por las camaritas. Se trataba de un grupo de 4 personas (todos mayores de 30años), que fueron presentándose uno por uno con sus nombres y apodos a través del lenguaje se señas y así ayudados por Miriam, empezamos a interactuar. Me acuerdo especialmente de Gustavo que sonriendo le contesto a Miriam su apodo, señalándose la nariz! Ella también tiene su apodo, se presentó como “rulo negro” y María Graciela como “rosario”. Mientras que todos se iban acomodando, Miriam me contaba acerca del proyecto “Biblioteca Multimedia Bilingüe” (con el que ganaron el primer premio de Educ.ar-Intel.2007: http://sordosmagnascotv.blogspot.com y que actualmente se continúa trabajando) y me iba explicando en que consistían las diferentes actividades y pasos: Diccionario, Vocabulario y cuentos. Me describía algunas barreras que visualizaba en los alumnos como por ejemplo, que algunos no estaban alfabetizados lo que implicaba una dificultad para el aprendizaje de las herramientas informáticas. Inclusive, comentaba María Graciela que, Gustavo (que tiene cerca de 40 años) hacía 5 años que estaba con ellas en el laboratorio de informática y que “cuando llego ni siquiera sabía comunicarse con lenguaje de señas, no sabía ni siquiera manejar el mouse y hoy es el mayor colaborador!”
La clase comenzó retomando algunas actividades que venían realizando. La temática era “el aparato digestivo”. Miriam le había dado impreso un párrafo a cada uno de los alumnos que correspondía a un texto completo. Sobre el cuál ellos debían trabajar, primero digitalizarlo en el programa Word. Luego utilizar la herramienta de video, en este caso de una cámara digital con el objetivo de que cada alumno pueda ser filmado mientras representa el texto con el lenguaje gestual (LSA), como apoyo tenía una lamina del aparato digestivo y en el pizarrón el fragmento escrito, los cuáles podían ser utilizados cuando se perdían. Luego cada uno veía la grabación en la computadora para detectar errores, y si no los había, se editaban el texto y la grabación utilizando el programa power point. En la edición resaltaban las palabras más importantes del párrafo: boca, saliva, masticación, bolo alimenticio, faringe, esófago, estomago intestino delgado, intestino grueso y ano. De esta manera queda asociado la imagen, texto y LSA. El objetivo era que los alumnos con esta tarea tengan una primera aproximación al aparto digestivo para que, luego puedan comprender un video un poco más complejo en relación a esta temática, que Miriam había bajado de Internet.
Silvia después de haber sido filmada por Gustavo, detectó el error cuando se vio y quiso volver a intentarlo, primero ensayó y después le salió perfecto, y todos festejamos! Encantada por esta situación se ofrece otra alumna para hacer lo mismo, pero esta vez Miriam la incentiva para que realice la actividad sin el apoyo escrito, ella hace un ensayo, pero la envuelve una risa cuando confunde una lengua de seña en relación al ano! Todos nos reímos con ella, hasta que pudo controlar la risa y cumplir con la actividad. En general, se trabajan con herramientas de video, texto y audio para representar las diferentes formas de lenguaje gestual (LSA), escrito y oral. Miriam me contaba que el trabajo se vuelve un poco complicado a veces por el poco tiempo que disponen, por el hecho de que se ven solamente dos veces por semana, y además porque los alumnos tampoco tienen computadoras en sus casas para practicar, etc. Pero a pesar de estas dificultades, pude percibir que todos trabajan muy bien en grupo, se comunican entre ellos, se corrigen y lo hacen con mucho esfuerzo y entusiasmo. Obviamente que nada de esto sería posible sin el apoyo y la guía de sus maestras. Las cuáles se complementan perfectamente por lo que me contaron, Graciela: -“Miriam es la que organiza todo”, Miriam: -“y ella es la que tira algún chiste, pone el humor”. Ellas todo el tiempo intentan fortalecer las debilidades e incentivar para que participen todos en la actividad e insisten en que los jóvenes adquieran más habilidades en la utilización de las herramientas de informática. Ya lograron algo extraordinario con Gustavo, y ahora tienen la esperanza de alcanzar lo mismo con otro joven que tiene las mismas características que Gustavo cuando ingreso a la escuela.
Estuve viendo algunas imágenes de cuando festejaron la fiesta de la primavera, Miriam me contaba que trataron de poner la música con el volumen más alto posible con la idea de que todos pudieran llegar a disfrutar. También me comentaba que hubo muchos más actos como el que realizaron “el 25 de mayo” y que tuvieron la posibilidad de hacer un viaje a Córdoba de intercambio con la escuela CEMAS de Alta Gracia: http://magnascoestudia.blogspot.com, en el cuál los alumnos sacaron una infinita cantidad de fotos porque esta era la única manera de contarles a sus familias todo lo que habían vivido.
Lo que puedo acentuar, después de haber observado y participado en la clase con los alumnos, es que el uso de las tic en esta escuela permite desarrollar de forma progresiva, las capacidades cognitivas de cada persona con NEE. Asimismo, les posibilita el acceso a la información y a la capacitación laboral.
La clase comenzó retomando algunas actividades que venían realizando. La temática era “el aparato digestivo”. Miriam le había dado impreso un párrafo a cada uno de los alumnos que correspondía a un texto completo. Sobre el cuál ellos debían trabajar, primero digitalizarlo en el programa Word. Luego utilizar la herramienta de video, en este caso de una cámara digital con el objetivo de que cada alumno pueda ser filmado mientras representa el texto con el lenguaje gestual (LSA), como apoyo tenía una lamina del aparato digestivo y en el pizarrón el fragmento escrito, los cuáles podían ser utilizados cuando se perdían. Luego cada uno veía la grabación en la computadora para detectar errores, y si no los había, se editaban el texto y la grabación utilizando el programa power point. En la edición resaltaban las palabras más importantes del párrafo: boca, saliva, masticación, bolo alimenticio, faringe, esófago, estomago intestino delgado, intestino grueso y ano. De esta manera queda asociado la imagen, texto y LSA. El objetivo era que los alumnos con esta tarea tengan una primera aproximación al aparto digestivo para que, luego puedan comprender un video un poco más complejo en relación a esta temática, que Miriam había bajado de Internet.
Silvia después de haber sido filmada por Gustavo, detectó el error cuando se vio y quiso volver a intentarlo, primero ensayó y después le salió perfecto, y todos festejamos! Encantada por esta situación se ofrece otra alumna para hacer lo mismo, pero esta vez Miriam la incentiva para que realice la actividad sin el apoyo escrito, ella hace un ensayo, pero la envuelve una risa cuando confunde una lengua de seña en relación al ano! Todos nos reímos con ella, hasta que pudo controlar la risa y cumplir con la actividad. En general, se trabajan con herramientas de video, texto y audio para representar las diferentes formas de lenguaje gestual (LSA), escrito y oral. Miriam me contaba que el trabajo se vuelve un poco complicado a veces por el poco tiempo que disponen, por el hecho de que se ven solamente dos veces por semana, y además porque los alumnos tampoco tienen computadoras en sus casas para practicar, etc. Pero a pesar de estas dificultades, pude percibir que todos trabajan muy bien en grupo, se comunican entre ellos, se corrigen y lo hacen con mucho esfuerzo y entusiasmo. Obviamente que nada de esto sería posible sin el apoyo y la guía de sus maestras. Las cuáles se complementan perfectamente por lo que me contaron, Graciela: -“Miriam es la que organiza todo”, Miriam: -“y ella es la que tira algún chiste, pone el humor”. Ellas todo el tiempo intentan fortalecer las debilidades e incentivar para que participen todos en la actividad e insisten en que los jóvenes adquieran más habilidades en la utilización de las herramientas de informática. Ya lograron algo extraordinario con Gustavo, y ahora tienen la esperanza de alcanzar lo mismo con otro joven que tiene las mismas características que Gustavo cuando ingreso a la escuela.
Estuve viendo algunas imágenes de cuando festejaron la fiesta de la primavera, Miriam me contaba que trataron de poner la música con el volumen más alto posible con la idea de que todos pudieran llegar a disfrutar. También me comentaba que hubo muchos más actos como el que realizaron “el 25 de mayo” y que tuvieron la posibilidad de hacer un viaje a Córdoba de intercambio con la escuela CEMAS de Alta Gracia: http://magnascoestudia.blogspot.com, en el cuál los alumnos sacaron una infinita cantidad de fotos porque esta era la única manera de contarles a sus familias todo lo que habían vivido.
Lo que puedo acentuar, después de haber observado y participado en la clase con los alumnos, es que el uso de las tic en esta escuela permite desarrollar de forma progresiva, las capacidades cognitivas de cada persona con NEE. Asimismo, les posibilita el acceso a la información y a la capacitación laboral.
Pero también pienso que hay mucho por hacer, como sociedad debemos incluir en las prácticas educativas y culturales a los “otros” con NEE porque esto nos puede ayudar a transformar las representaciones, la posición subjetiva que tenemos frente a “ellos” como diferentes de “nosotros”. Como comienzo podríamos respetar la diversidad, respondiendo a la necesidad y al derecho de los sordos a educarse en su lengua en todos los medios de comunicación y en todos los contextos socioculturales.
miércoles, 22 de octubre de 2008
La universidad de Buenos Aires, producción y trayectoria pedagógica
La Secretaría de Asuntos Académicos del Rectorado, conjuntamente con las Secretarías Académicas de las Facultades y el CBC, realizarán los días 29, 30 y 31 de octubre próximo, en las Facultades de Ciencias conómicas, Odontología y Farmacia y Bioquímica, el Primer Encuentro “La Universidad de Buenos Aires, producción y trayectoria pedagógica” destinado a profesores e investigadores de la UBA para el análisis de las buenas prácticas de enseñanza y formación. Para mayor información visitar http://www.uba.ar/academicos/contenidos.php en la sección DESTACADOS
Aca va el poster que presentamos como parte de nuestro proyecto
Videos sobre Tecnologías e Inclusión
Ya que estamos les embebo el video de Maite Capra Puertas del que hablamos hoy ne clase
Sobre Tecnología adaptativa
Aca les dejo la presentación que les comenté en clase para que encuentren lo que vieron en las escuelas
viernes, 17 de octubre de 2008
Registro de observación: Escuela Hospitalaria
Implicaciones pre- observación:
La elección de escuela hospitalaria se dio, fundamentalmente, por dos motivos: el primero de ellos es mas bien de caracter negativo, en el sentido de que prefería dejar de lado al menos una de las otras opciones -escuela de sordos- dado que ya había realizado un trabajo de campo en el Ayrolo; y el segundo motivo podría referirlo a cierta curiosidad que me despertó la escuela hospitalaria dentro de las otras opciones ofrecidas por Vanesa. ¿A qué adjudico esta curiosidad? Por una parte reconozco mi total desconocimiento sobre esta práctica educativa específica; y al mismo tiempo intuyo que se trata de una actividad muy compleja, en el sentido de que la población debe ser bastante heterogénea, y continuamente deben encontrarse sujetos que plantean nuevos desafíos a los profesionales de la educación. Al menos esta última es, en parte, mi idea o prejuicio con el que enfrento el desconocimiento concreto antes señalado. Siguiendo esta línea, y ante la complejidad de tal práctica educativa, me llena de curiosidad saber con qué recursos, tanto humanos como materiales, se cuentan para llevarla a cabo.
Pienso que para sujetos sin posibilidad de movilizarse, ciertas tecnologías pueden cumplir un papel fundamental tanto sobre contenidos curriculares como para la socialización (me refiero a prestaciones como el correo electrónico, chat, grupos, etc.). Con este desconocimiento y estas intuiciones cargaré hasta el momente en que me acerque a la escuela hospitalaria del Hospital Gutierrez.
Observación:
Concurrí a la Escuela Hospitalaria Nº1 que funciona dentro del hospital de niños Ricardo Gutierrez, ubicado en Paraguay y Gallo ( barrio de Palermo) el viernes 10/10 por la mañana. Era un día soleado y comenzaba a subir la temperatura. Estando en la puerta del Hospital, y tras haberle avisado a Vanesa (que estaba adentro) que ya había llegado, salió a mi encuentro Marisa, quien trabaja en la escuela desde hace 15 años, y desde hace pocos meses como docente en tecnología (educación tecnológica). Ella me condujo al aula de la escuela, que durante la mañana funciona como taller. Allí tienen cuatro o cinco computadoras, conectadas a internet, grandes armarios y estantes con juegos de mesa y juguetes, y en ese momento, una notebook.
Para llegar a este lugar atravesamos con Marisa largos pasillos colmados de gente que concurre al hospital, unas oficinas que, infiero, eran la dirección de la escuela, y un gran jardín o patio con juegos de plaza donde había muchos niños jugando, observados por sus padres o tutores. En el aula había tres niños: dos varones frente a una computadora jugando con un software educativo que les permite practicar matemáticas, y una niña utilizando otra computadora; con ellos había una maestra. Alli fue, entonces, que entablamos una charla con Marisa en la que me comentó y explicó muchas cosas que intentaré reflejar aquí.
Por la tarde funciona la escuela propiamente dicha, es decir, con las maestras de grado. En caso de que los niños puedan trasladarse (como los que en el momento de la observación estaban alli jugando/trabajando), se los convoca al aula en que nos encontrábamos. De caso contrario los docentes se acercan a los niños y dan clases particulares, o bien para dos, en caso que se encuentren dos niños juntos. Recordemos que allí hay muchos sujetos internados que no pueden movilizarse. Un punto intermedio sería el caso de algunos de los que se encuentran internados por cuestiones traumatológicas, que si pueden trasladarse mínimamente, se los junta pero no en el aula a la que nos referimos, sino en lo que sería un hall en el pabellón del hospital donde se encuentran estos casos. De los que pueden trasladarse, como los que se encontraban en el momento de la observación en el aula, muchos están por tratamiento oncológico, y por eso tal vez van un par de días a la semana, pero siempre que tienen que esperar se les ofrece este espacio de recreación.
Según nos cuenta Marisa, y de alguna manera confirmando lo que me esperaba aunque de manera más radical, allí cada caso se lo concibe en su particularidad. Es decir, al llegar un niño, inmediatamente su educación (formal) pasa a depender de la escuela hospitalaria. El tema es que a veces no se sabe cuánto tiempo estará allí el niño (depende del diagnóstico y pronóstico, que como sabemos no se trata de algo exacto). Al mismo tiempo, no es tarea sencilla establecer qué contenidos curriculares son los adecuados a cada sujeto, ya que si bien se puede saber a qué grado asiste tal o cual niño, en general se encuentran desfasajes en el conocimiento, y tal vez un niño que está en 3º grado, al evaluar en la escuela hospitalaria en qué grado está, correspondería más bien a un 2º grado. De la misma manera, puede ser que un niño, sin un pronóstico definido comience entonces con las clases en el hospital; y frente a esta situación puede ocurrir que el niño esté unos pocos días como, caso contrario, muchos días o meses. Es decir que, en este aspecto la escuela funciona frente a un gran desconocimiento e incertidumbre, en lo que respecta al corto o mediano plazo.
Es importante resaltar que en este contexto, tal como señala Marisa, la enseñanza significa un lugar en el que el sujeto es protagonista, es actor principal de la escena, a diferencia de su rol de paciente hospitalario en el que sólo hay lugar para la espera y la entrega. En este sentido, lo que se trata es de establecer, en las horas de estudio, relaciones entre su conocimiento a construir y sus vivencias o lugar de pertenencia. Por ejemplo, una actividad que señaló Marisa fue buscar en la web información sobre el lugar de origen del niño (refiriéndose a niños que provenían de otra provincia o quizás de otro país). Es decir que aquí, durante la enseñanza, el sujeto recobra su papel activo y principal, y ello lo aleja momentáneamente de la pesadumbre de su padecimiento. En esto último Marisa hizo especial hincapié, remarcando que considera como un objetivo personal hacer que los niños, al menos por un rato, vuelvan a su cotidianidad, al juego y a la creación; en ello encuentra Marisa la mayor justificación de su trabajo. Al respecto, nos recuerda que muchas personas comienzan a trabajar allí y al poco tiempo renuncian, o cambian de tarea, porque se ven muy afectadas por los cuadros de los niños.
Acerca del tipo de trabajo que realizan los niños en relación con las tic, suelen utilizar distintos programas educativos; en los talleres usan internet (uno de los niños que estaba allí trabajando, al preguntársele si navegaba en la web, dijo que frecuentaba sitios de juegos). Además la escuela tiene un blog del que participan todos los niños y van construyendo entre todos (http://www.escuelahospitalaria1.blogspot.com ). En este sentido, según recordó la docente, el uso de las computadoras vuelve las actividades especialmente interesantes y atractivas para los niños. Es por ello que, en casos de niños que no pueden trasladarse, la docente se acerca con una notebook; de la misma manera, cuentan con mouse especiales para niños con dificultades motoras.
Hasta aquí, aproximadamente lo hablado con Marisa. Durante la charla pasaron distintas cosas: los dos niños nombrados utilizaban una computadora, primero un programa educativo, luego un sitio en la web; otra niña también estaba frente a una computadora y le preguntaba cosas a una docente; en un momento entró un niño que se apoyaba en muletas preguntando si podía utilizar una computadora. Según nos comentó otra docente, no se suponía que ese niño se trasladase; iba a tener clase recién a la tarde, pero evidentemente la vida de paciente no es la adecuada para un niño (creo que para nadie, en general). Luego entró un niño muy chico, de preescolar o jardín; la maestra lo iba siguiendo y trató de inducirlo a volver a donde estaban, pero el pequeño insistió y se quedó alli jugando con unos juguetes para armar y otras cosas similares. Parecía bastante inquieto, y solo se calmó cuando accidentalmente desprendió un gran estante de la pared haciendo que cayeran todos los juguetes y juegos de mesa, mientras que algunos eran atajados en el aire por dos docentes que estaban allí. La situación fue graciosa para todos los presentes excepto para el niño, ya que parece que se asustó. Inmediatamente la maestra de jardín lo abrazó y comenzó hablarle para hacerlo sonreir nuevamente.
Finalmente entró a la sala un hombre con un maletín acompañado por la directora; el ánimo del ambiente se volvió un tanto hostil, ya que la directora comenzó a discutir con este hombre. Sumado a esto, ya había mucha gente en esta sala, que es relativamente pequeña. Esto marcó el final de la charla con la docente. Salimos de la sala, no sin antes entregarle el cuestionario a Marisa y comentarle de qué se trataba, y luego de recibirlo amablemente se ofreció a mostrarme las inmediaciones, o algunos de los lugares en donde trabajan con los niños. Acepté gustosamente.
Fuimos al pabellón de infectología, mientras me explicaba que por la delicadeza de los cuadros que presentan estos niños, las clases allí son individuales en las salas donde está cada uno de los niños. Luego fuimos a traumatología, y me señaló un salón grande, con una mesa en el medio y un televisor; allí tratan de juntar a todos los niños que puedan trasladarse y dan clases grupales. En caso contrario van a las salas y dan clase para uno o dos niños.
Luego Marisa me acompañó a la salida. Le agradecí la colaboración y me retiré. Me quedé pensando en la importancia del trabajo que realizan allí dado que, de no realizarse, los niños estarían perdiendo tiempo de aprendizaje y de recreación, que considero como lo fundamental en esa etapa de la vida. Al mismo tiempo tomé conciencia de la complejidad de la tarea realizada ya que, como se señaló antes, alli se convive en la inmediatez; cada caso es único y no se les puede retrasar a los niños con evaluaciones de nivel o cuestiones similares. Del hospital se comunican con la escuela a la que asiste el niño, se recoge la información necesaria, se arreglan las cuestiones administrativas (que conste en la otra escuela que el chico sigue estudiando, y que no pierda la regularidad) y comienzan a trabajar con el sujeto. Y van viendo qué cosas son más favorables o qué cuestiones trabajar más o menos. En este contexto considero que las tic son herramientas muy útiles que ofrecen prestaciones que favorecen mucho el estudio y la recreación, y corre con la ventaja de que los niños lo encuentran muy atractivo y fascinante.
Finalmente puedo decir que encontré un clima de alegría; esto me lo transmitieron los niños y las docentes que vi jugando juntos; Marisa que fue explícita al respecto diciendo que su objetivo es devolverle un poco de alegría al niño; y los niños que señalé antes, que se acercaron a la sala por distintos motivos pero que finalmente creo que se reduce a uno: que estando allí volvían a un medio mejor y más conocido, donde pueden jugar y estar con otros niños, y con adultos que los cuidan y se divierten con ellos.
La elección de escuela hospitalaria se dio, fundamentalmente, por dos motivos: el primero de ellos es mas bien de caracter negativo, en el sentido de que prefería dejar de lado al menos una de las otras opciones -escuela de sordos- dado que ya había realizado un trabajo de campo en el Ayrolo; y el segundo motivo podría referirlo a cierta curiosidad que me despertó la escuela hospitalaria dentro de las otras opciones ofrecidas por Vanesa. ¿A qué adjudico esta curiosidad? Por una parte reconozco mi total desconocimiento sobre esta práctica educativa específica; y al mismo tiempo intuyo que se trata de una actividad muy compleja, en el sentido de que la población debe ser bastante heterogénea, y continuamente deben encontrarse sujetos que plantean nuevos desafíos a los profesionales de la educación. Al menos esta última es, en parte, mi idea o prejuicio con el que enfrento el desconocimiento concreto antes señalado. Siguiendo esta línea, y ante la complejidad de tal práctica educativa, me llena de curiosidad saber con qué recursos, tanto humanos como materiales, se cuentan para llevarla a cabo.
Pienso que para sujetos sin posibilidad de movilizarse, ciertas tecnologías pueden cumplir un papel fundamental tanto sobre contenidos curriculares como para la socialización (me refiero a prestaciones como el correo electrónico, chat, grupos, etc.). Con este desconocimiento y estas intuiciones cargaré hasta el momente en que me acerque a la escuela hospitalaria del Hospital Gutierrez.
Observación:
Concurrí a la Escuela Hospitalaria Nº1 que funciona dentro del hospital de niños Ricardo Gutierrez, ubicado en Paraguay y Gallo ( barrio de Palermo) el viernes 10/10 por la mañana. Era un día soleado y comenzaba a subir la temperatura. Estando en la puerta del Hospital, y tras haberle avisado a Vanesa (que estaba adentro) que ya había llegado, salió a mi encuentro Marisa, quien trabaja en la escuela desde hace 15 años, y desde hace pocos meses como docente en tecnología (educación tecnológica). Ella me condujo al aula de la escuela, que durante la mañana funciona como taller. Allí tienen cuatro o cinco computadoras, conectadas a internet, grandes armarios y estantes con juegos de mesa y juguetes, y en ese momento, una notebook.
Para llegar a este lugar atravesamos con Marisa largos pasillos colmados de gente que concurre al hospital, unas oficinas que, infiero, eran la dirección de la escuela, y un gran jardín o patio con juegos de plaza donde había muchos niños jugando, observados por sus padres o tutores. En el aula había tres niños: dos varones frente a una computadora jugando con un software educativo que les permite practicar matemáticas, y una niña utilizando otra computadora; con ellos había una maestra. Alli fue, entonces, que entablamos una charla con Marisa en la que me comentó y explicó muchas cosas que intentaré reflejar aquí.
Por la tarde funciona la escuela propiamente dicha, es decir, con las maestras de grado. En caso de que los niños puedan trasladarse (como los que en el momento de la observación estaban alli jugando/trabajando), se los convoca al aula en que nos encontrábamos. De caso contrario los docentes se acercan a los niños y dan clases particulares, o bien para dos, en caso que se encuentren dos niños juntos. Recordemos que allí hay muchos sujetos internados que no pueden movilizarse. Un punto intermedio sería el caso de algunos de los que se encuentran internados por cuestiones traumatológicas, que si pueden trasladarse mínimamente, se los junta pero no en el aula a la que nos referimos, sino en lo que sería un hall en el pabellón del hospital donde se encuentran estos casos. De los que pueden trasladarse, como los que se encontraban en el momento de la observación en el aula, muchos están por tratamiento oncológico, y por eso tal vez van un par de días a la semana, pero siempre que tienen que esperar se les ofrece este espacio de recreación.
Según nos cuenta Marisa, y de alguna manera confirmando lo que me esperaba aunque de manera más radical, allí cada caso se lo concibe en su particularidad. Es decir, al llegar un niño, inmediatamente su educación (formal) pasa a depender de la escuela hospitalaria. El tema es que a veces no se sabe cuánto tiempo estará allí el niño (depende del diagnóstico y pronóstico, que como sabemos no se trata de algo exacto). Al mismo tiempo, no es tarea sencilla establecer qué contenidos curriculares son los adecuados a cada sujeto, ya que si bien se puede saber a qué grado asiste tal o cual niño, en general se encuentran desfasajes en el conocimiento, y tal vez un niño que está en 3º grado, al evaluar en la escuela hospitalaria en qué grado está, correspondería más bien a un 2º grado. De la misma manera, puede ser que un niño, sin un pronóstico definido comience entonces con las clases en el hospital; y frente a esta situación puede ocurrir que el niño esté unos pocos días como, caso contrario, muchos días o meses. Es decir que, en este aspecto la escuela funciona frente a un gran desconocimiento e incertidumbre, en lo que respecta al corto o mediano plazo.
Es importante resaltar que en este contexto, tal como señala Marisa, la enseñanza significa un lugar en el que el sujeto es protagonista, es actor principal de la escena, a diferencia de su rol de paciente hospitalario en el que sólo hay lugar para la espera y la entrega. En este sentido, lo que se trata es de establecer, en las horas de estudio, relaciones entre su conocimiento a construir y sus vivencias o lugar de pertenencia. Por ejemplo, una actividad que señaló Marisa fue buscar en la web información sobre el lugar de origen del niño (refiriéndose a niños que provenían de otra provincia o quizás de otro país). Es decir que aquí, durante la enseñanza, el sujeto recobra su papel activo y principal, y ello lo aleja momentáneamente de la pesadumbre de su padecimiento. En esto último Marisa hizo especial hincapié, remarcando que considera como un objetivo personal hacer que los niños, al menos por un rato, vuelvan a su cotidianidad, al juego y a la creación; en ello encuentra Marisa la mayor justificación de su trabajo. Al respecto, nos recuerda que muchas personas comienzan a trabajar allí y al poco tiempo renuncian, o cambian de tarea, porque se ven muy afectadas por los cuadros de los niños.
Acerca del tipo de trabajo que realizan los niños en relación con las tic, suelen utilizar distintos programas educativos; en los talleres usan internet (uno de los niños que estaba allí trabajando, al preguntársele si navegaba en la web, dijo que frecuentaba sitios de juegos). Además la escuela tiene un blog del que participan todos los niños y van construyendo entre todos (http://www.escuelahospitalaria1.blogspot.com ). En este sentido, según recordó la docente, el uso de las computadoras vuelve las actividades especialmente interesantes y atractivas para los niños. Es por ello que, en casos de niños que no pueden trasladarse, la docente se acerca con una notebook; de la misma manera, cuentan con mouse especiales para niños con dificultades motoras.
Hasta aquí, aproximadamente lo hablado con Marisa. Durante la charla pasaron distintas cosas: los dos niños nombrados utilizaban una computadora, primero un programa educativo, luego un sitio en la web; otra niña también estaba frente a una computadora y le preguntaba cosas a una docente; en un momento entró un niño que se apoyaba en muletas preguntando si podía utilizar una computadora. Según nos comentó otra docente, no se suponía que ese niño se trasladase; iba a tener clase recién a la tarde, pero evidentemente la vida de paciente no es la adecuada para un niño (creo que para nadie, en general). Luego entró un niño muy chico, de preescolar o jardín; la maestra lo iba siguiendo y trató de inducirlo a volver a donde estaban, pero el pequeño insistió y se quedó alli jugando con unos juguetes para armar y otras cosas similares. Parecía bastante inquieto, y solo se calmó cuando accidentalmente desprendió un gran estante de la pared haciendo que cayeran todos los juguetes y juegos de mesa, mientras que algunos eran atajados en el aire por dos docentes que estaban allí. La situación fue graciosa para todos los presentes excepto para el niño, ya que parece que se asustó. Inmediatamente la maestra de jardín lo abrazó y comenzó hablarle para hacerlo sonreir nuevamente.
Finalmente entró a la sala un hombre con un maletín acompañado por la directora; el ánimo del ambiente se volvió un tanto hostil, ya que la directora comenzó a discutir con este hombre. Sumado a esto, ya había mucha gente en esta sala, que es relativamente pequeña. Esto marcó el final de la charla con la docente. Salimos de la sala, no sin antes entregarle el cuestionario a Marisa y comentarle de qué se trataba, y luego de recibirlo amablemente se ofreció a mostrarme las inmediaciones, o algunos de los lugares en donde trabajan con los niños. Acepté gustosamente.
Fuimos al pabellón de infectología, mientras me explicaba que por la delicadeza de los cuadros que presentan estos niños, las clases allí son individuales en las salas donde está cada uno de los niños. Luego fuimos a traumatología, y me señaló un salón grande, con una mesa en el medio y un televisor; allí tratan de juntar a todos los niños que puedan trasladarse y dan clases grupales. En caso contrario van a las salas y dan clase para uno o dos niños.
Luego Marisa me acompañó a la salida. Le agradecí la colaboración y me retiré. Me quedé pensando en la importancia del trabajo que realizan allí dado que, de no realizarse, los niños estarían perdiendo tiempo de aprendizaje y de recreación, que considero como lo fundamental en esa etapa de la vida. Al mismo tiempo tomé conciencia de la complejidad de la tarea realizada ya que, como se señaló antes, alli se convive en la inmediatez; cada caso es único y no se les puede retrasar a los niños con evaluaciones de nivel o cuestiones similares. Del hospital se comunican con la escuela a la que asiste el niño, se recoge la información necesaria, se arreglan las cuestiones administrativas (que conste en la otra escuela que el chico sigue estudiando, y que no pierda la regularidad) y comienzan a trabajar con el sujeto. Y van viendo qué cosas son más favorables o qué cuestiones trabajar más o menos. En este contexto considero que las tic son herramientas muy útiles que ofrecen prestaciones que favorecen mucho el estudio y la recreación, y corre con la ventaja de que los niños lo encuentran muy atractivo y fascinante.
Finalmente puedo decir que encontré un clima de alegría; esto me lo transmitieron los niños y las docentes que vi jugando juntos; Marisa que fue explícita al respecto diciendo que su objetivo es devolverle un poco de alegría al niño; y los niños que señalé antes, que se acercaron a la sala por distintos motivos pero que finalmente creo que se reduce a uno: que estando allí volvían a un medio mejor y más conocido, donde pueden jugar y estar con otros niños, y con adultos que los cuidan y se divierten con ellos.
miércoles, 15 de octubre de 2008
Conferencia 8/10: Las tecnologías como herramientas para la inclusión.
El título de este texto es el nombre de la charla a la que asistí, en el salón de actos del Instituto Bernasconi, en el marco de las actividades realizadas en la semana del 7/10 al 11/10 sobre educación especial. Intentaré reseñar brevemente la actividad y volcar algunas impresiones personales.
El evento estaba destinado a docentes y trabajadores de la Educación Especial y tuvo como objetivo, principalmente, establecer el contacto entre estos últimos y la Red Inclusiva, ofreciéndo propuestas y dando a conocer la práctica de esta organización.
Pasemos al contenido específico de la charla. Tras una introducción acerca de cómo nuestra sociedad está atrvesada por ciertas tecnologías de la información, se pasó a establecer el objetivo de la Red Inclusiva: el aprovechamiento del potencial de las TIC, entendiendo por tal a la posible integración pedagógica y social. Como tal, lo que se fomenta es la intersubjetividad a la vez que la autonomía.
Lo dicho hasta aquí quedó ejemplificado en una serie de casos particulares, o de experiencias concretas, de integración de chicos en el ámbito escolar. Este punto permitió a las disertantes presentar distintas tecnologías adaptativas (algunas no adaptativas en sí mismas sino por el modo en que eran utilizadas), y a quienes estábamos del otro lado, ver actuar a estas TIC en lo concreto.
Asi las cosas, pudimos apreciar cómo distintos programas (en este caso el Jaws) permitían a un niño con progresiva pérdida visual, estudiar y permanecer en el mundo letrado. De la misma manera, a niños que estaban internados en hospitales de Capital, y que provenían de ciudades situadas a grandes distancias, mantenerse en contacto con sus amigos mediante el uso del correo electrónico o mensajería intantánea. Con estos ejemplos vemos lo señalado anteriormente: en el primer caso, una técnología diseñada específicamente para situaciones como la presentada; en el el segundo, el acercar al sujeto una tecnología que no es adaptativa pero que permitió, en una situación como la señalada, que el niño mantuviera su pertenencia al grupo de amigos, y de compañeros de la escuela, y así facilitar la posterior reincorporación al ámbito escolar.
Tomé estos dos casos como paradigmáticos, pero tuve la oportunidad de conocer otros, y distintas tecnologías, como el sobreteclado y algunos mouse especiales, entre otras cosas.
Finalmente se proyecto un video en el que la Presidenta de la Red Especial de Costa Rica manifestaba su postura acerca del uso de las TIC y que es compartida con la que sostiene la Red Inclusiva. Al respecto, puedo decir que comparto y me parece muy importante lo manifestado acerca de que las TIC son un medio, mientras que el fin es el sujeto. Con esta idea fundamental es que se apunta a la utilización de las tecnologías para la inclusión.
Siendo la mayor parte de los concurrentes trabajadores de la Educación Especial, pienso que esta presentación podría permitir establecer un contacto con la Red Inclusiva con el fin de trabajar conjuntamente y mejorar las condiciones, pudiendo la Red ofrecer otros medios de los ya implementados en pos de la inclusión y de las mejores condiciones para los sujetos.
En lo personal, creo que la difusión de ciertas tecnologías adaptativas hoy en día, con las posibilidades con que se cuentan, es algo que no se puede eludir ya que en tal contexto, y contando con ciertos conocimientos, es nuestra responsabilidad aplicarlos o ponerlos en práctica allí donde más se necesitan y donde sin los cuales, algunos sujetos quedarían sin poder desplegar muchas de sus potencialidades.
El evento estaba destinado a docentes y trabajadores de la Educación Especial y tuvo como objetivo, principalmente, establecer el contacto entre estos últimos y la Red Inclusiva, ofreciéndo propuestas y dando a conocer la práctica de esta organización.
Pasemos al contenido específico de la charla. Tras una introducción acerca de cómo nuestra sociedad está atrvesada por ciertas tecnologías de la información, se pasó a establecer el objetivo de la Red Inclusiva: el aprovechamiento del potencial de las TIC, entendiendo por tal a la posible integración pedagógica y social. Como tal, lo que se fomenta es la intersubjetividad a la vez que la autonomía.
Lo dicho hasta aquí quedó ejemplificado en una serie de casos particulares, o de experiencias concretas, de integración de chicos en el ámbito escolar. Este punto permitió a las disertantes presentar distintas tecnologías adaptativas (algunas no adaptativas en sí mismas sino por el modo en que eran utilizadas), y a quienes estábamos del otro lado, ver actuar a estas TIC en lo concreto.
Asi las cosas, pudimos apreciar cómo distintos programas (en este caso el Jaws) permitían a un niño con progresiva pérdida visual, estudiar y permanecer en el mundo letrado. De la misma manera, a niños que estaban internados en hospitales de Capital, y que provenían de ciudades situadas a grandes distancias, mantenerse en contacto con sus amigos mediante el uso del correo electrónico o mensajería intantánea. Con estos ejemplos vemos lo señalado anteriormente: en el primer caso, una técnología diseñada específicamente para situaciones como la presentada; en el el segundo, el acercar al sujeto una tecnología que no es adaptativa pero que permitió, en una situación como la señalada, que el niño mantuviera su pertenencia al grupo de amigos, y de compañeros de la escuela, y así facilitar la posterior reincorporación al ámbito escolar.
Tomé estos dos casos como paradigmáticos, pero tuve la oportunidad de conocer otros, y distintas tecnologías, como el sobreteclado y algunos mouse especiales, entre otras cosas.
Finalmente se proyecto un video en el que la Presidenta de la Red Especial de Costa Rica manifestaba su postura acerca del uso de las TIC y que es compartida con la que sostiene la Red Inclusiva. Al respecto, puedo decir que comparto y me parece muy importante lo manifestado acerca de que las TIC son un medio, mientras que el fin es el sujeto. Con esta idea fundamental es que se apunta a la utilización de las tecnologías para la inclusión.
Siendo la mayor parte de los concurrentes trabajadores de la Educación Especial, pienso que esta presentación podría permitir establecer un contacto con la Red Inclusiva con el fin de trabajar conjuntamente y mejorar las condiciones, pudiendo la Red ofrecer otros medios de los ya implementados en pos de la inclusión y de las mejores condiciones para los sujetos.
En lo personal, creo que la difusión de ciertas tecnologías adaptativas hoy en día, con las posibilidades con que se cuentan, es algo que no se puede eludir ya que en tal contexto, y contando con ciertos conocimientos, es nuestra responsabilidad aplicarlos o ponerlos en práctica allí donde más se necesitan y donde sin los cuales, algunos sujetos quedarían sin poder desplegar muchas de sus potencialidades.
martes, 14 de octubre de 2008
La escuela como espacio de democratización del ser humano
Después de haber asistido a la conferencia titulada “El rol de las Tecnologías como herramientas para la Inclusión” y al Taller sobre “Las Tecnologías digitales como herramientas que mejoran las prácticas de enseñanza”, llevadas a cabo durante la semana de Educación Especial, las cuales estaban organizadas por el gobierno de la ciudad de Buenos Aires, puedo resaltar algunas cuestiones que particularmente me resultaron muy significativas. Considero que estos espacios son de gran importancia porque en los mismos se estimula la participación de las maestras integradoras, de las recuperadoras de primaria, de los coordinadores escolares tecnológicos de escuelas, de los servicios de educación especial, etc. Estos encuentran el momento para contar sus experiencias, para identificarse con otros y también para diferenciarse. Aquí fortalecen sus conocimientos y se apropian siempre de algo nuevo. Pero lo más relevante es que adquieren “estrategias de aprendizaje”. Imagino que si existe tal dispositivo, el cuál permite reflexionar y debatir entre pares acerca de “cómo enseñar con las TIC”, no como algo que viene a resolver la integración en el aula sino como una herramienta a utilizar, y teniendo en cuenta que los niños se apropian de las tecnologías con total naturalidad, podría producirse una transformación en las prácticas de aprendizaje. Cómo decía la Dra. Maite Capra Puertas: “si queremos una escuela transformadora tenemos que pensar en tecnologías”.
…cuatro piezas desordenadas que debían juntarse para formar una imagen y también un grupo de trabajo de coordinadores escolares tecnológicos en el cuál participé
De esta manera comenzamos todos a socializar en el taller, cada uno en el grupo que le tocaba. Y se inició la charla sobre las diferentes tecnologías adaptativas “de apoyo” que se utilizaban según las NEE que presentaban los niños y adolescentes en los diferentes colegios. Se desarrollaron varias actividades de las que todos participaron y debatieron con entusiasmo acerca de las distintas vivencias en el aula. Al plasmar las inquietudes se logró construir entre todos algunas estrategias de aprendizaje para la inclusión.
Tomando a Larrosa quién proponía pensar la educación desde la experiencia me quedo con una frase (…) “la experiencia, la posibilidad de que algo nos pase, o nos acontezca, o nos llegue, requiere un gesto de interrupción, un gesto que es casi imposible en los tiempos que corren: requiere pararse a pensar, pararse a mirar, pararse a escuchar”…
…cuatro piezas desordenadas que debían juntarse para formar una imagen y también un grupo de trabajo de coordinadores escolares tecnológicos en el cuál participé
De esta manera comenzamos todos a socializar en el taller, cada uno en el grupo que le tocaba. Y se inició la charla sobre las diferentes tecnologías adaptativas “de apoyo” que se utilizaban según las NEE que presentaban los niños y adolescentes en los diferentes colegios. Se desarrollaron varias actividades de las que todos participaron y debatieron con entusiasmo acerca de las distintas vivencias en el aula. Al plasmar las inquietudes se logró construir entre todos algunas estrategias de aprendizaje para la inclusión.
Tomando a Larrosa quién proponía pensar la educación desde la experiencia me quedo con una frase (…) “la experiencia, la posibilidad de que algo nos pase, o nos acontezca, o nos llegue, requiere un gesto de interrupción, un gesto que es casi imposible en los tiempos que corren: requiere pararse a pensar, pararse a mirar, pararse a escuchar”…
Una experiencia de Inclusión
Quiero empezar diciendo el motivo por el cual elegí esta imagen, hay varias razones en realidad, pero puedo decir que, en principio, uniendo las partes de esta imagen como si fuera un rompecabezas, buscando sus partes entre los integrantes del taller en el que participé durante las Jornadas de capacitación en la semana de educación especial, en el Instituto Bernasconi, fui conociendo a los participantes del taller y a las personas con las que formaría un grupo de charla, trabajo, debate y aprendizaje, juntos fuimos “construyendo” algo diferente, una nueva imagen, que es esta imagen con la que empecé el registro y que por suerte para cada uno de nosotros no fue lo único que pudimos construir.La participación en la jornada fue enriquecedora ya que pude conocer las experiencias en palabras e imágenes de quienes las llevan adelante día a día, me refiero no solo a los coordinadores educativos tecnológicos sino a quienes organizaron y llevaron adelante el taller sobre "Las tecnologías digitales como herramientas que mejoran las prácticas de enseñanza".
Pude conocer las modalidades de trabajo de los profesionales que participaron en el taller pero también que existen otras maneras de trabajar como, por ejemplo, las parejas pedagógicas; conocí las herramientas que utilizan, muchas de ellas conocidas para mi y otras no tanto, pero que son muy útiles para que los chicos puedan realizar sus propias producciones.
Antes de continuar relatando acerca de esta experiencia quiero agregar que otro motivo por el cual adjunté la imagen es que la misma tiene relación con lo planteado en la conferencia sobre "Las tecnologías como herramientas para la inclusión", respecto de que las tecnologías facilitan los aprendizajes, ofrecen ciertas posibilidades que sin ellas no serían posibles pero que hay que tener presente que son un medio para poder alcanzar la inclusión social, lograr transformaciones en la vida de aquéllas personas con NEE, pero que no son un fin en sí mismas. Esto tiene relación con algunas cuestiones planteadas en el taller, respecto de que las tecnologías por si solas no hacen la diferencia sino que tienen que ir acompañadas por un cambio en la metodología de enseñanza que enfatice la inclusión.
Durante mi paso por la práctica y en estas jornadas, en particular, pude resignificar el sentido que las TIC tenían para mí, ya que hasta no hace mucho no imaginaba lo necesarias y lo importantes que son para generar más oportunidades de aprendizaje y mejorar el desarrollo de las personas.
A nivel personal fue grato para mí poder vivenciar una verdadera “inclusión” por parte de los profesores del grupo en donde participé, ya que cada uno podía opinar independientemente de la formación, de los contenidos, conocimientos o experiencias en relación a las TIC y la educación, que cada uno tenía.
Pienso que me queda mucho por aprender, muchas experiencias por vivenciar y eso es lo atractivo.
Voy a terminar desde la misma forma que empecé: con una imagen, esta vez una foto, que me regalaron especialmente para este registro.
viernes, 12 de septiembre de 2008
Hola!!
Soy Romina, una de las integrantes de la práctica de investigación ya mencionada por mis compañeros anteriormente. Aprovecho este espacio y esta presentación para comentarles que me alegra mucho formar parte de esta comunidad de práctica porque estoy segura que va a ser enriquecedora para mi formación como psicóloga y como persona también...
Dejo mis saludos para todas/o!!!
Dejo mis saludos para todas/o!!!
Buenas!
Soy Román. Estoy cursando la práctica profesional de investigación este 2º cuatrimestre, con mucho entusiasmo. Soy docente en la facultad y me estoy dedicando a la investigación, en Psicología Genética, con lo cual esta práctica me resulta genial para mi formación.
De la misma manera, el uso de las TIC en distintos ámbitos de la vida es algo que me interesa y me llega de cerca. De hecho, al dedicarme también a la música, utilizo ditintos software de edición y composición musical con los cuales se pueden aprender y crear cosas muy interesantes.
Como verán, aquí confluyen distintos intereses personales, con lo cual espero disfrutar este proceso, aprender muchas cosas, y compartirlo en este y otros espacios.
De la misma manera, el uso de las TIC en distintos ámbitos de la vida es algo que me interesa y me llega de cerca. De hecho, al dedicarme también a la música, utilizo ditintos software de edición y composición musical con los cuales se pueden aprender y crear cosas muy interesantes.
Como verán, aquí confluyen distintos intereses personales, con lo cual espero disfrutar este proceso, aprender muchas cosas, y compartirlo en este y otros espacios.
Hola a todos!
Soy Gabriela, una de las integrantes de la comunidad de práctica del segundo cuatrimestre de 2008. Espero poder compartir experiencias e inquietudes que surjan durante la cursada con ustedes y asi enriquecernos mutuamente.
Hasta la próxima entrada!
Hasta la próxima entrada!
"Ninguno ignora todo
Ninguno sabe todo
Todos sabemos algo
Todos ignoramos algo
Por eso aprendemos siempre".
Paulo Freire
miércoles, 10 de septiembre de 2008
Nueva comunidad de aprendizaje
Hoy invité a colaborar en este blog a los nuevos integrantes de la Comunidad de Prácticas del 2do cuatrimestre 2008.
Ellos son Román, Gabriela y Romina, todos psicólogos en formación.
Por suerte Estefi no me abandonó y continúa en esta etapa como co-ayudante.
Los convoco ahora a los nuevos integrantes a presentarse en el blog.
Ellos son Román, Gabriela y Romina, todos psicólogos en formación.
Por suerte Estefi no me abandonó y continúa en esta etapa como co-ayudante.
Los convoco ahora a los nuevos integrantes a presentarse en el blog.
martes, 9 de septiembre de 2008
Para quienes somos maestros: La escuela puede
Alla por los años 90, yo era una maestra que daba clases en la escuela primaria común, elegía el Distrito 20 en la Capital Federal. No faltó mucho tiempo para que me fuera acercando a la Educación Especial, y despuntando vicios en ambas modalidades educativas.
Corría el año 1992 cuando cursara Educación Especial en la Facultad de Filosofía y Letras , carrera de Ciencias de la Educación. Allí conocí a Berta Braslavsky. Dictaba sus teóricos dejándonos boquiabiertos con sus historias, conocimientos, profundizaciones, pensamientos, y cuantas cosas más.
"La escuela puede"(una perspectiva didáctica) que leí en el año 1993 fue de las obras que más me cautivaron desde el incio hasta el final y que además me brindaron herramientas para armar mi camino como docente y más tarde como especialista.
Hoy, a pesar de los cambios en la sociedad y en la escuela, en la cultura de los niños, la potencia de la palabras "La escuela puede"..me conovoca a recordar a esta docente y especialista para conmemorar este día que -para quienes somos y nos sentimos maestros- nos provoca sentimientos profundos
Corría el año 1992 cuando cursara Educación Especial en la Facultad de Filosofía y Letras , carrera de Ciencias de la Educación. Allí conocí a Berta Braslavsky. Dictaba sus teóricos dejándonos boquiabiertos con sus historias, conocimientos, profundizaciones, pensamientos, y cuantas cosas más.
"La escuela puede"(una perspectiva didáctica) que leí en el año 1993 fue de las obras que más me cautivaron desde el incio hasta el final y que además me brindaron herramientas para armar mi camino como docente y más tarde como especialista.
Hoy, a pesar de los cambios en la sociedad y en la escuela, en la cultura de los niños, la potencia de la palabras "La escuela puede"..me conovoca a recordar a esta docente y especialista para conmemorar este día que -para quienes somos y nos sentimos maestros- nos provoca sentimientos profundos
L@s educador@s sabemos que la escuela puede y adonde no puede, muchas veces podemos nosotr@s. Y así andamos por la escuela y por la vida, insistiendo sobre la capacidad sobre la posibilidad, y sobre la primavera...que es cuando nuestros alumnos "hacen el clic" o despliegan" o crecen o todas esas cosas que dijimos/cimos alguna vez
Gracias Berta y adios! Una despedida cerquita del día de maestro.
Que este 11 de septiembre nos encuentre a tod@s los maestr@s pensando en que la escuela puede, posiblemente desnaturalizando los modos, los sentidos habituales, los lugares comunes, los recursos convencionales, mirando un poco más a los niños y jóvenes, revisando estrategias...
Les copio un fragmento de una entrevista a Berta en relación a los nuevos medios y a las tecnologías digitales, tema que nos ocupa en este blog
"Sin embargo, esos medios, por ser los instrumentos de un cambio cultural de tantas proporciones, tienen que ser reconocidos tanto por la familia como por la escuela para que los niños sean ciudadanos “alfabetizados” en el siglo XXI. Existen proyectos para relacionar la enseñanza del texto escrito con la comprensión activa del texto en la pantalla de la televisión mediante recursos que también requieren, en sus respectivos escenarios, de la interactividad de los niños con padres y maestros.
Otros desafíos presenta la informática en la medida en que avanza la provisión de computadoras para todas las escuelas como está ya previsto a corto plazo, ante la fascinación que sobre los alumnos tiene internet y por la rapidez de sus resultados. Pero los alumnos suelen sentirse perdidos y perplejos para manejarse con el hipertexto, compuesto por bloques de palabras o imágenes electrónicamente unidos en múltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta, inacabada.
Esas dificultades suelen homologarse con el nuevo concepto de la “intertextualidad”, explicita en el texto académico con sus referencias bibliográficas, notas, cuadros, e implícita en la obra literaria, con la intersubjetividad expresada en distintas voces y su reacción en la subjetividad del lector. Por eso, se considera que un alumno formado en la alfabetización avanzada que domina la comprensión activa del texto escrito, que más que extraer el significado del mismo lo construye activamente, interactuando a través de conocimientos y experiencias previas y de interacciones recordadas o anticipadas, puede manejar el hipertexto en el internet sin abrumarse ante la complejidad de la red
Son argumentos para alentar y mantener la unidad de la alfabetización con la tecnología de la información y comunicación..."
Otros desafíos presenta la informática en la medida en que avanza la provisión de computadoras para todas las escuelas como está ya previsto a corto plazo, ante la fascinación que sobre los alumnos tiene internet y por la rapidez de sus resultados. Pero los alumnos suelen sentirse perdidos y perplejos para manejarse con el hipertexto, compuesto por bloques de palabras o imágenes electrónicamente unidos en múltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta, inacabada.
Esas dificultades suelen homologarse con el nuevo concepto de la “intertextualidad”, explicita en el texto académico con sus referencias bibliográficas, notas, cuadros, e implícita en la obra literaria, con la intersubjetividad expresada en distintas voces y su reacción en la subjetividad del lector. Por eso, se considera que un alumno formado en la alfabetización avanzada que domina la comprensión activa del texto escrito, que más que extraer el significado del mismo lo construye activamente, interactuando a través de conocimientos y experiencias previas y de interacciones recordadas o anticipadas, puede manejar el hipertexto en el internet sin abrumarse ante la complejidad de la red
Son argumentos para alentar y mantener la unidad de la alfabetización con la tecnología de la información y comunicación..."
Fuente: http://www.leer.org.ar/
Ver entrevista completa en http://www.leer.org.ar/index.php?option=com_content&task=view&id=288&Itemid=317&lang=spa
lunes, 1 de septiembre de 2008
Dia del Blog 2008
Es el dia del Blog y como todos los "dias de" me inspira a la reflexión.
Qué simbolizan los blogs en esta nueva era?
Qué posibilitan?
Cual podría ser su futuro?
Hace bastante ya que escuchamos hablar de la libertad de expresión, y algo nos atrae a todos hacia ella, al punto de que hoy en dia es un valor incuestionable y común a la gran mayoria de posturas politicas y sociales. Sin embargo ¿hasta qué punto la alcanzamos?. Los medios de masivos de comunicación se han convertido en un poder muy fuerte en los ultimas décadas debido a su capacidad de dirigir la atención. Es fácil advertir como medios como la television dirigen la atencion de las personas sobre diferntes temas condicionando posturas, creando realidades.
Es asi como el Blog resulta una gran herramienta de libertad de expresión. Desde que se ha creado, cada vez mas gente tiene su espacio donde publica lo que se le antoja. Los temas son tan variados como las personas y la posibilidad de comentar resulta clave en tanto permite el intercambio de ideas con personas superando grandes barreras fisicas.
Internet posibilita una realidad cuantica a través de herramientas como el blog, en tanto permite experienciar la coexistencia de multiples miradas que no pretenden ser la única verdad, sino que resultan enfoques singulares, con nombre y apellido.
Ojalá todos puedan acceder a esta posibilidad de expresarse libremente, sociabilizar y aprender con otros a partir de interes, pasiones en común.
Qué simbolizan los blogs en esta nueva era?
Qué posibilitan?
Cual podría ser su futuro?
Hace bastante ya que escuchamos hablar de la libertad de expresión, y algo nos atrae a todos hacia ella, al punto de que hoy en dia es un valor incuestionable y común a la gran mayoria de posturas politicas y sociales. Sin embargo ¿hasta qué punto la alcanzamos?. Los medios de masivos de comunicación se han convertido en un poder muy fuerte en los ultimas décadas debido a su capacidad de dirigir la atención. Es fácil advertir como medios como la television dirigen la atencion de las personas sobre diferntes temas condicionando posturas, creando realidades.
Es asi como el Blog resulta una gran herramienta de libertad de expresión. Desde que se ha creado, cada vez mas gente tiene su espacio donde publica lo que se le antoja. Los temas son tan variados como las personas y la posibilidad de comentar resulta clave en tanto permite el intercambio de ideas con personas superando grandes barreras fisicas.
Internet posibilita una realidad cuantica a través de herramientas como el blog, en tanto permite experienciar la coexistencia de multiples miradas que no pretenden ser la única verdad, sino que resultan enfoques singulares, con nombre y apellido.
Ojalá todos puedan acceder a esta posibilidad de expresarse libremente, sociabilizar y aprender con otros a partir de interes, pasiones en común.
lunes, 7 de julio de 2008
viernes, 13 de junio de 2008
"Educar en el uso responsable de internet"...
...es la meta que se propone la fundación telefónica en Argentina. Una propuesta mas que interesante que me dejó pensando mucho. En una conferencia con pantalla gigante y presentacion de power point, un profesor universitario expuso en la fundacion telefónica el proyecto que hace poco ha comenzado a llevarse a cabo en la Argentina despues de tener exito en España. Luego de relevar datos sobre el uso que hacen los niños argentinos de internet, y su relacion con los padres respecto de este tema, a traves de encuentas en diferentes zonas del pais; se proponen visitar las escuelas y convocar a los padres para informarles y enseñarles sobre la mejor manera de poder utilizar internet responsablemente: esto es atendiendo a las posibilidades pero tambien a los peligros. La idea es formar "familias interactivas" superando la brecha generacional que ubica a los padres en el homo sapiens y a los hijos en la era digital. La presentación se realiza en base a los resultados de los estudios de mercado (investigaciones) sobre el uso que hacen los niños de internet, se les informa a los padres de estos usos, explicandoles los como funcionan las redes sociales, msn, etc, y advirtiendo sus peligros (acosos, exposicion, etc) la idea es llamar la atencion sobre estas cuestiones, convocar a la reflexion y a una actitud activa.
El proyecto "Generaciones interactivas" forma parte del el plan EducaRed cuyo eslogan es:
El proyecto "Generaciones interactivas" forma parte del el plan EducaRed cuyo eslogan es:
Con tecnología del futuro promovemos la educación
Con la educación promovemos el futuro
Sin duda esto es una posicion distinta y me gusta. Me gusta que, por la motivacion que sea, se encaren este tipo de proyectos que considero super importantes para nuestra sociedad. Que lo haga una empresa y no el estado, me da lo mismo mientras el resultado sea efectivo, sin embargo me genera muchas preguntas acerca del futuro del rol del estado en este mundo globalizado...
Con la educación promovemos el futuro
Sin duda esto es una posicion distinta y me gusta. Me gusta que, por la motivacion que sea, se encaren este tipo de proyectos que considero super importantes para nuestra sociedad. Que lo haga una empresa y no el estado, me da lo mismo mientras el resultado sea efectivo, sin embargo me genera muchas preguntas acerca del futuro del rol del estado en este mundo globalizado...
miércoles, 28 de mayo de 2008
Mas allá de las limitaciones físicas
La escuela Hospitalaria 2 se encuentra en el Hospital de niños Garaham y es mucho mas grande de lo que ocupa espacialmente en este. Si bien en el entrepiso se encuentra el laboratorio y el taller de computadoras, no solo los niños se acercan a la escuela sino que la escuela se acerca a ellos. Debido a los distintos estados de salud de los niños internados en el Hospital, algunos pueden acercarse hasta al taller, pero otros deben permanecer en sus camas, por lo que las maestras trabajan con ellos allí. Cuando llegamos con Vanesa a la escuelita, unos niños estaban pintando un cartel con el profesor de tecnología, y en el cuarto de al lado, estaba Ana María, la profesora de computación, con Agustín en la computadora, y otro chico en otra, mientras el técnico hacia su trabajo con las máquinas. La salita es chica pero las computadoras resultan ventanas hacia otro mundo que supera las dimensiones espaciales. Cada
máquina es distinta, seguramente hayan sido donaciones. Por un problema, solo una computadora tiene internet y es la más viejita. Ana María ha intentado conectando el cable en las otras, pero no andaba. Entonces me comento a mi misma en silencio, "En instituciones estatales siempre esta la lucha de aquellas personas que ponen todo y a cambio, del estado, reciben siempre todo a medias".
máquina es distinta, seguramente hayan sido donaciones. Por un problema, solo una computadora tiene internet y es la más viejita. Ana María ha intentado conectando el cable en las otras, pero no andaba. Entonces me comento a mi misma en silencio, "En instituciones estatales siempre esta la lucha de aquellas personas que ponen todo y a cambio, del estado, reciben siempre todo a medias".Ana Maria nos muestra con Agustín una pizarra colorida que dice "kid disigner" y tiene una birome que es mouse y resulta un instrumento bárbaro para dibujar. Agustín (5 años), estaba cortando un dibujo y Ana Maria le pidió si nos mostraba como usaba la pizarra. Terminó de cortar y nos mostró tirando trazos al azar, dominandola en un programa "Kid pix" que yo usaba en su primera version cuando era chica.. (Mas tarde lo explore con la birome y está muy bueno!)
Vanesa le contó que yo era pintora y lo felicité por su dibujo, le preguntó entonces si podiamos publicar su dibujo en nuestro blog, en internet. Y Agustín, con su mirada de más grande, lo pensó, buscó en su cuaderno otro dibujo y nos lo mostró diciendo que quería que publiquemos ese. respetando la decición del artista, aquí esta su obra:
Nos quedamos con ganas de seguir conociendo a este gran personaje con tanta actitud, pero se tenia que ir. Entonces la mamá que estaba en silencio al costado, lo alzó y lo puso en su sillita especial. Todos lo saludaban y él les mostró a cada uno, su libro nuevo de historietas y luego se fue con su mamá.Luego Ana Maria nos contó que habia tendio 7 fracturas en su corta vida y que proximamente tendrán que hacerle una operación para incorporarle un sistema para que pueda caminar. Entonces entendí el por qué de esa mirada mas adulta. Porque el que sufre crece mas rapido: "Todo lo que no me mata me hace mas fuerte"...
Mientras Ana María hablaba con el técnico, llego otro chico, un poco mas grande (12 años mas o menos). Cuando vio que habia tanta gente (nosotras y el tecnico), retrocedió. Entonces Ana Maria lo llamó y le dijo que pase tranquilo a usar la compu. "Mortal combat!" lo llamó y nos explicó que a él lo unico que le gusta de la compu es jugar al mortal combat.
En esto llega un chico de 18 años mas o menos, con Guardapolvo blanco. Ana Maria nos cuenta que él es un ex alumno y cuando viene al hospital los ayuda y él nos contó que se pone el guardapolvo blanco porque le gusta como se siente, hace unos instantes le habia preguntado un médico por los pasillos de que sector era, y el respondió que era de kinesiología (porque siempre veia que eran jovenes los medicos de esa área)...
Ana María le preguntó si se quedaba con "Mortal combat" mientras ella iba con nosotras a visitar a Macarena y el chico se quedó con gusto. Eso me pareció maravilloso.
Mientras íbamos hacia el area de internación, Ana Maria nos contó que este chico había estado internado mucho tiempo muy grave, y que ella le llevaba la notebook a la cama.
Entramos a un gran cuarto en donde hay seis camas en el centro. Nos acercamos a Macarena, una chica de aproximadamente 16 años que está en su cama con una notebook. Su mamá y papá estan sentados en un sillon junto a ella. Su falta de pelo me hace pensar en la quimioterapia, pero rapidamente me concentro en lo que está haciendo mas alla de lo que sea la causa de su apariencia.
Ana Maria y los padres, hablan de los profesores. Aparentemente, Macarenta tiene que seguir con sus estudios mas alla de todo, y como el secundario es hace poco obligatorio, aún no an contratado profesores de todas las áreas para estar en los hospitales, por lo que solo tenian de Ciencias naturales e historia, además de computación. Ana Maria (computación) se habia contactado pro mail con la profesora de computación del colegio de MAcarena, en San Juan, y
habian abierto un grupo de yahoo para intercambiar archivos. Entonces se pusieron a trabajar con Macarena en lo que es el primer trabajo práctico de la materia. Estaban comenzando cuando llegaron las enfermeras para sacarle sangre. Entonces nos retiramos por unos minutos. Aqui Vanesa y Ana Maria charlaron de lo bueno que sería que haya internet inalambrica en el hospital y hablaron de habría que contactarse con telefonica u otras empresas para hacerlo.Volvimos a la cama de Macarena y Ana Maria termino de explicarle de qué se trataba el trabajo. Ella volveria a su casa el viernes, por lo que si no terminaba antes, se lo enviaria desde alli por internet para revisarlo. Ana Maria quedó en volver a pasar a las 15.30 para verlo y Macarena dijo que se iba a poner hacerlo ahora. Nos despedimos y me retiré pensando que seria genial que tenga internet, si la tuviera seguramente estuviera chateando con sus amigas y el trabajo que era para hacer en grupo, podria hacerlo con la ayuda de ellas tambien.
Mientras volvíamos a la escuelita, Ana Maria nos contó que con Isaias (el chico que estaba en la otra compu cuando llegamos)y otros chicos, estaban haciendo un proyecto que consistia en construir una mediateca. Por lo que Isaias ahora estaba investigando sobre el regaetton, juntando informacion, videos, mp3, etc. Hace una semana habia creado si primer cuenta de mail.
Aquí reflexioné una vez mas acerca de como el interés promueve el aprendizaje y cuan buena es esta herramienta para tal fin.
Me fui muy contenta de conocer este proyecto y a las personas apasionadas que lo llevan adelante. Me encantó ver las relaciones cálidas y constructivas que alli se generan y el resultado de un aprendizaje util para la vida. Las TIC realmente superan las barreras espaciales y posibilitan la creación de nuevas realidades mas allá de las limitaciones físicas. Me parece genial que se busque aprovecharlas en contextos como este, en el que tales limitaciones pesan muchismo. Me fui con muchas ideas y sentimientos, todos ellos giran en torno a la frase que es título de este blog: "Las TIC y un nuevo mundo de posibilidades"...
Ojalá, cada vez más puedan acceder.
martes, 20 de mayo de 2008
“Motores” de cambio
Llego a la escuela “de motores”. Nos reciben las directivas con mucha amabilidad y alegría.
La clase que voy a observar ya comenzó.
Los chicos trabajan cada uno en su compu con propuestas bien diferentes. Algunos arman cara eligiendo narices, ojos, bocas… Otros arman rompecabezas haciendo cálculos matemáticos, otro sigue la canción y los gestos de un conejito en el monitor y otro escribe un cuento. El profesor me cuenta después que trabaja con programas “no-adaptados” más relacionados con el nivel e interés de cada niño.
Cada una platea necesidades distintas; algunos necesitan un teclado o un “ratón” adaptado, otros cambiar de actividad, otros conocer que hace el compañero, otros un barbijo, otros solo un poco de atención.
El profesor va de un lado al otro renovando la propuesta, escuchando con atención. Me mira por momentos como preguntándome qué necesito. No quiero molestar, ni que sienta que estoy juzgando su práctica.
Mi profesora habla con la maestra de ese curso… ella dice ser una “maestra vieja”… tiene la humildad de decir que hay cosas que no sabe y se pone a trabajar con una alumna sobre su trabajo en la PC. Yo pienso: ojalá todas las “maestras viejas” tengan esa voluntad y simpleza.
Más tarde me muestra los cuadernos. Me cuenta como trabaja con cada uno en función de sus posibilidades, sobre el deseo de los chicos de escribir. Habla de uno de ellos que no puede hablar pero que puede leer y lo demuestra marcando palabras con el dedo cuando se las nombra. Me cuenta de otro que imprimió un trabajo de hizo en un pc y que todos lo tienen en su cuaderno. Explica que el manejo de los tiempos es diferente que en otras escuelas, que lleva mucho tiempo. Pienso en la escuela “normal” creo que estas premisas deberían ser parte de ella también. Qué bueno sería que en ese ámbito se tolerara la diferencia, se midiera el avance en función del recorrido y no del estándar. Qué bueno sería que se pudiera trabajar con menos cantidad de alumnos y con más libertades de encuadre.
Pero volvemos a la “de motores”. La maestra los mandó al baño a lavarse la cara y las manos. Los chicos se están yendo a almorzar. Me gustaría quedarme. Se acercan 2 chicos y una chica a mi, (lamento no saber sus nombres).Charlamos de football uno que estaba en silla de ruedas, me pregunta de que cuatro soy: digo que de Boca… me pregunta por los jugadores de boca uno a uno. Yo no conozco ni a la mitad, por el técnico… yo no se quien es. Me nombra entonces jugadores de otros equipos, técnicos…yo me río, ya me perdí! Me quedó sorprendida por la capacidad de recordar toda esa información… yo soy tan mala para recordar nombres y fecha. Me pongo a pensar en como podría aprovechar ese niño tan buena disposición, pienso en que está guiado por sus intereses, que bueno sería que se interese así también por otras áreas, no se si ya no lo hace.
Vuelvo al aula de las compus, ahora hay un grupo de estudiantes de quinesiología que vienen a ver las adaptaciones protésicas. ¿Se sentirá demasiado visitado este profesor? ¿Cansará estar dando información a todos nosotros? ¿Afectará el trabajo con los alumnos?
Quiero saber más sobre los programas pero ya es tarde: debo irme.
Todo pasó demasiado rápido, me quedé con ganas de saber más, de quedarme. Conocí un mundo nuevo por una hora, como un sueño que resulta intenso y a la vez misterioso.
“Escuela- de- motores”.
Escuela para ellos, motores para mi.
Y si!! no soy la misma…
Crónica de una posibilidad anunciada
En una aula cualquiera en una escuela a contra turno se dictan cursos de formación docente.
Estoy de polizón en una clase especial dentro de un curso de Educación domiciliaria y hospitalaria dictado para docentes. Personal del Ministerio de Educación hoy los visita.
(http://redinclusiva.blogspot.com/2008/05/capacitacin-docentes-de-escuelas.html )
Los bancos y las sillas pequeñas se mueven para dejar a espacio a un proyector y unas computadoras portátiles que desentonan con la imagen del aula de escuela pública.
¿Por qué será?
La coordinadora no para de agradecer la presencia de los enviados del Ministerio; el resto observa con un silencio desafiante.
Los maestros en este momento son alumnos y pueden darse el gusto de desconfiar, de simplemente esperar sentados para ser sorprendidos por el que tiene que hablar.
“Las del Ministerio” entienden todo esto y lo manejan con naturalidad. No es un cargo o una referencia lo que las sustenta sino una trayectoria y una convicción sobre el sentido de su rol profesional.
Se habla de los hospitales, de cómo la tecnología es un medio para, de cómo adaptarla para que llegue a todos.
Las caras empiezan a cambiar en el auditorio, algunos preguntan otros asienten con la cabeza.
Se muestran imágenes y objetos concretos que pasan de mano en mano, la idea es hacerlos propios, es familiarizarnos con otras alternativas para poder acercárselas al que las necesita. Mouse adaptados de muchos tipo, colores y tamaños. Elementos exóticos y otros familiares.
Los que hablan, dicen. Dicen de su práctica. Sonríen y recuerdan alumnos de antaño, de ayer, de hoy.
Más allá de la información útil y actualizada sobre tecnologías y alternativas de comunicación y de trabajo; yo rescaté la posibilidad de seguir intentando.
Poder encontrarse en un lugar prestado pero nuestro. Poder hablar de la vida y de la muerte. Rescato el escepticismo en la cara de los escuchan en calidad de alumnos y quizás odien el escepticismo de sus propios estudiantes.
Rescato los alargues por el piso, las técnicas caseras para adaptar un Mouse, lo improvisado pero con objetivos planificados.
En el descanso se discute sobre un cambio de sede, la gente se molesta: queda lejos queda incomodo… alguien ofrece un DVD player como una solución. Pero no alcanza. La coordinadora explica que la escuela no tiene los recursos para sostener ese espacio para que se dicte el curso. El personal de limpieza que no está, la biblioteca y la videocasettera cerrada con llave. No hay espacio para ellos.
En ese momento me resultó interesante el contrapunto. En ese curso donde se práctica como alojar situaciones de vida especiales. Cómo enseñar en espacio alternativos a la escuela. Apuntar a trabajar con la parte sana de un enfermo. Intentar dar un cierre diario a cada tarea porque no contamos con la continuidad. A todos nos cuesta acomodarnos al cambio, a todos nos cuesta ser hospitalarios con lo nuevo, con lo distinto, con la contingencia no deseada. La situación nos ponía incómodos, nos hacía dudar de seguir, como acomodar los horarios, el viaje, el tiempo.
Terminado el descanso volvimos a lo nuestro. Cómo conectar un alumno con su escuela de origen en el trayecto de una enfermedad, cómo usar Internet para expresarnos, para crecer, para crear y no solo para copiar. Recursos on line y recursos personales. Comunidades virtuales que recorren el mundo. Experiencias realizadas y por hacer.
Llegó la hora de concluir, la experiencia pareció enriquecedora.
Yo me subí a mi moto y me fui pensando. En la dialéctica entre lo instituido y lo instituyente. En que las dos cosas pasan y que son necesarias. En que la tecnología puede ser instrumento para excluir o para incluir depende de su uso. Que cada uno de nosotros lucha social e internamente para ser crecer contra esa “fiaca” mental sistemática que nos vuelve resistentes a cualquier movimiento. Pensaba que, por lo menos en mi, esa es una batalla nunca ganada… siempre en proceso. Gracias a la practica de investigación por invitarme a dar otro pasito.
Estoy de polizón en una clase especial dentro de un curso de Educación domiciliaria y hospitalaria dictado para docentes. Personal del Ministerio de Educación hoy los visita.
(http://redinclusiva.blogspot.com/2008/05/capacitacin-docentes-de-escuelas.html )
Los bancos y las sillas pequeñas se mueven para dejar a espacio a un proyector y unas computadoras portátiles que desentonan con la imagen del aula de escuela pública.
¿Por qué será?
La coordinadora no para de agradecer la presencia de los enviados del Ministerio; el resto observa con un silencio desafiante.
Los maestros en este momento son alumnos y pueden darse el gusto de desconfiar, de simplemente esperar sentados para ser sorprendidos por el que tiene que hablar.
“Las del Ministerio” entienden todo esto y lo manejan con naturalidad. No es un cargo o una referencia lo que las sustenta sino una trayectoria y una convicción sobre el sentido de su rol profesional.
Se habla de los hospitales, de cómo la tecnología es un medio para, de cómo adaptarla para que llegue a todos.
Las caras empiezan a cambiar en el auditorio, algunos preguntan otros asienten con la cabeza.
Se muestran imágenes y objetos concretos que pasan de mano en mano, la idea es hacerlos propios, es familiarizarnos con otras alternativas para poder acercárselas al que las necesita. Mouse adaptados de muchos tipo, colores y tamaños. Elementos exóticos y otros familiares.
Los que hablan, dicen. Dicen de su práctica. Sonríen y recuerdan alumnos de antaño, de ayer, de hoy.
Más allá de la información útil y actualizada sobre tecnologías y alternativas de comunicación y de trabajo; yo rescaté la posibilidad de seguir intentando.
Poder encontrarse en un lugar prestado pero nuestro. Poder hablar de la vida y de la muerte. Rescato el escepticismo en la cara de los escuchan en calidad de alumnos y quizás odien el escepticismo de sus propios estudiantes.
Rescato los alargues por el piso, las técnicas caseras para adaptar un Mouse, lo improvisado pero con objetivos planificados.
En el descanso se discute sobre un cambio de sede, la gente se molesta: queda lejos queda incomodo… alguien ofrece un DVD player como una solución. Pero no alcanza. La coordinadora explica que la escuela no tiene los recursos para sostener ese espacio para que se dicte el curso. El personal de limpieza que no está, la biblioteca y la videocasettera cerrada con llave. No hay espacio para ellos.
En ese momento me resultó interesante el contrapunto. En ese curso donde se práctica como alojar situaciones de vida especiales. Cómo enseñar en espacio alternativos a la escuela. Apuntar a trabajar con la parte sana de un enfermo. Intentar dar un cierre diario a cada tarea porque no contamos con la continuidad. A todos nos cuesta acomodarnos al cambio, a todos nos cuesta ser hospitalarios con lo nuevo, con lo distinto, con la contingencia no deseada. La situación nos ponía incómodos, nos hacía dudar de seguir, como acomodar los horarios, el viaje, el tiempo.
Terminado el descanso volvimos a lo nuestro. Cómo conectar un alumno con su escuela de origen en el trayecto de una enfermedad, cómo usar Internet para expresarnos, para crecer, para crear y no solo para copiar. Recursos on line y recursos personales. Comunidades virtuales que recorren el mundo. Experiencias realizadas y por hacer.
Llegó la hora de concluir, la experiencia pareció enriquecedora.
Yo me subí a mi moto y me fui pensando. En la dialéctica entre lo instituido y lo instituyente. En que las dos cosas pasan y que son necesarias. En que la tecnología puede ser instrumento para excluir o para incluir depende de su uso. Que cada uno de nosotros lucha social e internamente para ser crecer contra esa “fiaca” mental sistemática que nos vuelve resistentes a cualquier movimiento. Pensaba que, por lo menos en mi, esa es una batalla nunca ganada… siempre en proceso. Gracias a la practica de investigación por invitarme a dar otro pasito.
jueves, 15 de mayo de 2008
Por encargo
Patricia está sin banda ancha y no se la quiere poner
Por eso me mandó el archivo en word y me pidió que lo suba
Yo estoy super engripada, voy a trabajar solamente motorizada por estas visitas que tenemos planificadas más algun taller en las escuelas, y otras cosas que "nuncapuedenesperar".
Hoy estuve con Cecilia en otra Escuela Especial y me dio la impresión de que nadie es igual despues de ciertas experencias. Cecilia tampoco.
Pego el texto de Patricia, despues de haber compartido la visita ayer con ella y hoy con Cecilia y sentir que cada día crece y crece más nuestra pequeña comunidad de prácticas.
De capacidades y discapacidades
La capacidad de ser protagonista, la discapacidad en la dependencia;
la capacidad de tener el rol protagónico, la discapacidad de vivir a la sombra de…;
la capacidad en la expresión del afecto, la discapacidad en la posibilidad de amar;
la capacidad de ejercer el papel principal en la historia de la propia existencia, la discapacidad de estar sujetado al otro.
La capacidad de vencer barreras y ganar autonomía;
perder esclavitud, ganar independencia;
perder sumisión, ganar espacios;
perder temores, ganar confianza;
perder penas, ganar…perder…
Lola
“Estoy camuflada, me pinto las cejas, me tiño el pelo…pero en realidad soy albina y tengo problemas en la vista desde siempre…hace poco me operaron de un ojo y me pusieron tres aros y como dio resultado dentro de poco me operan el otro…me salió un orzuelo, pero me operan igual…
Si, fui a la escuela, llegué a sexto grado, no pude seguir estudiando porque no podía esforzar tanto la vista…
Uso el Magnificador Once Megas en 4, pero llega hasta mas de 20…no tengo computadora en mi casa, la uso cuando vengo acá y también voy a un cyber. Pongo: PROGRAMA, no, no primero INICIO, luego PROGRAMA, ACCESORIOS, ACCESIBILIDAD, AMPLIFICADOR…así, ves ahí esta… ah otra cosa siempre tengo a mano la lupa.
Ahora voy a hacer un blog, voy a escribir sobre folklore, bailo desde que era muy chiquita”…
Sonia
“Yo hace tres clases que vengo. Venía al taller de tejido y allí me dijeron que había computación y… acá estoy. Tengo primaria, secundaria, y antes trabajaba en estadística conozco muy bien el teclado es como el de una maquina de escribir…
Tengo maculopatía, no le entra luz al ojo, entonces no veo lo que esta a la sombra…acá veo porque hay mucha luz…esto me pasó en el 2001 cuando me separé…no hay muchas esperanzas de recuperación de la visión…
Uso Jaws porque te va hablando, si agarro viaje con la computadora voy a ir al municipio a llevar mi CV y junto a mi certificado de discapacidad tal vez consiga trabajo”…
Clarita
“Vengo de Moreno, vivo en un Hogar, me encanta la computadora, siempre voy al cyber con mis amigos escucho al Grupo Marilin, a Nestor en Bloque…me gusta la cumbia…justo estoy haciendo un cuadro donde pongo los gustos de cada uno de mis compañeros, yo soy esta, la que le gusta la cumbia…
En porcentaje…yo veo treinta por ciento…uso el amplificador…me las arreglo, vengo en tren hasta Once y de allí en subte hasta acá…
No voy a la escuela…me echaron porque la profesora decía que yo no hacia nada, que era haragana, pero es que yo no veo…a veces mis compañeros me dictaban cuando no alcanzaba a copiar del pizarrón…me gustaría volver a la escuela pero no con esa profesora…
Cuando cumpla 18 voy a hacer un curso de masajes…me gusta y tengo mano…cuando a alguien le hago masajes me dice ¡ que buena mano que tenes!”….
Cesar y Carmen.
“Sh!...Estamos instalando el ADOBE Sh!…Sh!... los dos somos ciegos, Sh…Sh…! Muy bien, lo instalamos!”…
Yo
“Soy vidente, porque veo, aunque a veces mire si poder ver. Mis órganos de la visión estan intactos, pero hace falta mucho más que ojos para ver…hace falta sentir, explorar el mundo con cada uno y todos los sentidos… discapacidad? Quien? Ellos? Yo? Discapacidad? si, ellos y yo, Capacidad? Si, Ellos y yo… hasta que los conocí no tenía idea del magnificador, del Magic Voz, de instalar el Adobe, ( si me habré perdido de leer textos por no saber instalarlo), recién estoy aprendiendo a escribir en blog…
Y la Tecnología entre ellos y yo, acercándonos…ayudándonos a comunicarnos , a entendernos, a compartir los mundos, las tic haciendo de puente, de manos, de ojos, de voz, allanando el camino del encuentro, borrando diferencias, y sosteniendo a la vez identidad”…
La capacidad es la aptitud o suficiencia para algo, el talento o disposición para comprender bien las cosas, la aptitud legal para ser sujeto de derechos y obligaciones.
La definición de capacidad no es excluyente del termino discapacidad o minusvalía sino todo lo contrario, la completa. (Schorn, Marta, 2003)
Una persona puede ser motrizmente discapacitada y tener un talento especial para la música, el folclore, el tejido, los masajes, para el dibujo, para el saber, para amar…Una persona puede ser motrizmente capacitada y no tener talento par la música, el folclore, el tejido, los masajes, para el dibujo, para el saber, para amar…
Patricia Aón
Por eso me mandó el archivo en word y me pidió que lo suba
Yo estoy super engripada, voy a trabajar solamente motorizada por estas visitas que tenemos planificadas más algun taller en las escuelas, y otras cosas que "nuncapuedenesperar".
Hoy estuve con Cecilia en otra Escuela Especial y me dio la impresión de que nadie es igual despues de ciertas experencias. Cecilia tampoco.
Pego el texto de Patricia, despues de haber compartido la visita ayer con ella y hoy con Cecilia y sentir que cada día crece y crece más nuestra pequeña comunidad de prácticas.
De capacidades y discapacidades
La capacidad de ser protagonista, la discapacidad en la dependencia;
la capacidad de tener el rol protagónico, la discapacidad de vivir a la sombra de…;
la capacidad en la expresión del afecto, la discapacidad en la posibilidad de amar;
la capacidad de ejercer el papel principal en la historia de la propia existencia, la discapacidad de estar sujetado al otro.
La capacidad de vencer barreras y ganar autonomía;
perder esclavitud, ganar independencia;
perder sumisión, ganar espacios;
perder temores, ganar confianza;
perder penas, ganar…perder…
Lola
“Estoy camuflada, me pinto las cejas, me tiño el pelo…pero en realidad soy albina y tengo problemas en la vista desde siempre…hace poco me operaron de un ojo y me pusieron tres aros y como dio resultado dentro de poco me operan el otro…me salió un orzuelo, pero me operan igual…
Si, fui a la escuela, llegué a sexto grado, no pude seguir estudiando porque no podía esforzar tanto la vista…
Uso el Magnificador Once Megas en 4, pero llega hasta mas de 20…no tengo computadora en mi casa, la uso cuando vengo acá y también voy a un cyber. Pongo: PROGRAMA, no, no primero INICIO, luego PROGRAMA, ACCESORIOS, ACCESIBILIDAD, AMPLIFICADOR…así, ves ahí esta… ah otra cosa siempre tengo a mano la lupa.
Ahora voy a hacer un blog, voy a escribir sobre folklore, bailo desde que era muy chiquita”…
Sonia
“Yo hace tres clases que vengo. Venía al taller de tejido y allí me dijeron que había computación y… acá estoy. Tengo primaria, secundaria, y antes trabajaba en estadística conozco muy bien el teclado es como el de una maquina de escribir…
Tengo maculopatía, no le entra luz al ojo, entonces no veo lo que esta a la sombra…acá veo porque hay mucha luz…esto me pasó en el 2001 cuando me separé…no hay muchas esperanzas de recuperación de la visión…
Uso Jaws porque te va hablando, si agarro viaje con la computadora voy a ir al municipio a llevar mi CV y junto a mi certificado de discapacidad tal vez consiga trabajo”…
Clarita
“Vengo de Moreno, vivo en un Hogar, me encanta la computadora, siempre voy al cyber con mis amigos escucho al Grupo Marilin, a Nestor en Bloque…me gusta la cumbia…justo estoy haciendo un cuadro donde pongo los gustos de cada uno de mis compañeros, yo soy esta, la que le gusta la cumbia…
En porcentaje…yo veo treinta por ciento…uso el amplificador…me las arreglo, vengo en tren hasta Once y de allí en subte hasta acá…
No voy a la escuela…me echaron porque la profesora decía que yo no hacia nada, que era haragana, pero es que yo no veo…a veces mis compañeros me dictaban cuando no alcanzaba a copiar del pizarrón…me gustaría volver a la escuela pero no con esa profesora…
Cuando cumpla 18 voy a hacer un curso de masajes…me gusta y tengo mano…cuando a alguien le hago masajes me dice ¡ que buena mano que tenes!”….
Cesar y Carmen.
“Sh!...Estamos instalando el ADOBE Sh!…Sh!... los dos somos ciegos, Sh…Sh…! Muy bien, lo instalamos!”…
Yo
“Soy vidente, porque veo, aunque a veces mire si poder ver. Mis órganos de la visión estan intactos, pero hace falta mucho más que ojos para ver…hace falta sentir, explorar el mundo con cada uno y todos los sentidos… discapacidad? Quien? Ellos? Yo? Discapacidad? si, ellos y yo, Capacidad? Si, Ellos y yo… hasta que los conocí no tenía idea del magnificador, del Magic Voz, de instalar el Adobe, ( si me habré perdido de leer textos por no saber instalarlo), recién estoy aprendiendo a escribir en blog…
Y la Tecnología entre ellos y yo, acercándonos…ayudándonos a comunicarnos , a entendernos, a compartir los mundos, las tic haciendo de puente, de manos, de ojos, de voz, allanando el camino del encuentro, borrando diferencias, y sosteniendo a la vez identidad”…
La capacidad es la aptitud o suficiencia para algo, el talento o disposición para comprender bien las cosas, la aptitud legal para ser sujeto de derechos y obligaciones.
La definición de capacidad no es excluyente del termino discapacidad o minusvalía sino todo lo contrario, la completa. (Schorn, Marta, 2003)
Una persona puede ser motrizmente discapacitada y tener un talento especial para la música, el folclore, el tejido, los masajes, para el dibujo, para el saber, para amar…Una persona puede ser motrizmente capacitada y no tener talento par la música, el folclore, el tejido, los masajes, para el dibujo, para el saber, para amar…
Patricia Aón
sábado, 10 de mayo de 2008
Ro, Ro, Ro Rodrigo
Hola!
En buena hora!
Mi nombre es Cecilia comparto con esta comunidad la Practica de Investigación que dio origen al blog.
A continuación agrego un pequeño glosario con algunos conceptos de Maria José Rodrigo que saqué de 3 textos anteriores al 2000 que estamos trabajando en la cursada.
En buena hora!
Mi nombre es Cecilia comparto con esta comunidad la Practica de Investigación que dio origen al blog.
A continuación agrego un pequeño glosario con algunos conceptos de Maria José Rodrigo que saqué de 3 textos anteriores al 2000 que estamos trabajando en la cursada.
La gran mayoria esta practicamente textuales a la letra del autor, les ruego sin embargo, que no dejen de cotejarlos con el material y estaría bueno que si surgen dudas o correcciones o agregados las publiquemos también en este medio para alimentar el trabajo.
Besos mil
Conceptos:
Secuencias de Actividad Conjunta: unidad de análisis para estudiar el proceso de interactividad. Consiste en un escenario físico que incluye actores, ligados por algún tipo de vínculo, que de forma conjunta realizan actividades enmarcadas en tareas con sentido para la cultura y que, durante la realización de las mismas se comunican, verbalmente o no, para tratar de negociar sus intenciones o metas, con fin el fin de construir un significado conjunto de sus actividades y de la tarea. (invarianzas socioculturales)
*Teorías Implícitas: Conjuntos relativamente integrados de conocimiento semánticos, esquemáticos, prototípico, relativo a un dominio de conocimientos. Se construyen por procedimientos asociativos a partir de un lecho de experiencias episódicas. Se almacenan en la memoria a largo plazo y son relativamente estables y abiertos a modificaciones parciales a través de las modificaciones de los modelos mentales.
*Modelos Mentales: representación episódica, dinámica y flexible de la tarea o situación. Se elabora a partir de una parte de la teoría implícita y de las demandas de la situación o tarea. Se genera en la memoria a corto plazo y se va modificando a medida que cambian las condiciones de la tarea o se va produciendo un proceso de negociación entre los participantes la resolución de la misma. Este proceso de negociación transforma los modelos mentales de los participantes a la medida que se modifican sus intenciones y metas hasta llegar, si es el caso, a un modelo mental compartido de la situación o tarea.
Se clasifican en función de la demanda congnitiva que caracterizan niveles de conocimiento en un dominio determinado:
Nivel de acumulación de experiencias
Nivel de inducción-teorización
Nivel de meta cognición.
El nivel representacional varía de un dominio a otro y no necesariamente llega al nievl 3 en el adulto.
**Tipos de cambios:
*Tipo A Escenario cotidiano. Pasaje de un modelo implícito de nivel 1 a otro también implícito de nivel dos quedando establecida entre ellos una solución de continuidad. El segundo modelo es una extensión del primero mediatizado por influencias culturales o del sentido común.
*Tipo B Dentro del escenario escolar. Pasaje de un modelo explicíto simple de nivel 3 a uno también explicito del mismo nieve 3 más complejo existiendo entre ellos una relación lógica entre un contenido y otro.
*Tipo C Del escenario cotidiano al escolar. Cambio de modelos implícitos de nivel 1 y 2 a niveles explícitos de nivel 3 sin continuidad natural entre ellos. Es difícil y requiere mucho compromiso personal.
**Constructivismo episódico: procesos de adquisición y cambio del conocimiento en determinado dominio (microgenesis). Implica: 1- una construcción situada del escenarios socioculturales- 2 – guiada por su epistemología constructiva correspondiente. 3- un modelo representacional de la cognición individual y de sus procesos de cambio compatible con la noción de escenario.
- Algunos postulados que me resultan centrales:
Diferenciación del conocimiento escolar del cotidiano y del científico ya que tienen Epistemologías diferentes de construcción (el qué, el para qué y el cómo).
Lineas de desarrollo del conocimiento por dominios:
De lo simple a lo complejo
De lo implícito a lo explicito
De realismo al perspectivismo:
martes, 6 de mayo de 2008
Los textos de Rodrigo
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Falta el de modelos mentales que está encriptado y no me lo deja subir!
lunes, 5 de mayo de 2008
No quería dejarlo pasar
Lei una nota en Critica Digital. Y no quería que pasara así no más.
Pego unos fragmentos más abajo, a propósito del nombre de nuestro blog: Las TIC y un nuevo mundo de posibilidades...
Está en Mendoza. Tiene techos de chapa y patio de tierra, pero conexión wi-fi en todas sus aulas. Cómo nació el proyecto...
Pego unos fragmentos más abajo, a propósito del nombre de nuestro blog: Las TIC y un nuevo mundo de posibilidades...
Está en Mendoza. Tiene techos de chapa y patio de tierra, pero conexión wi-fi en todas sus aulas. Cómo nació el proyecto...
El cartel decía “Cíber” y estaba en una esquina de Guaymallén. El dueño lo puso en un sitio sugerente, entre las piernas de un maniquí que colgó sobre la puerta del local. “¿Qué va a pasar ahí adentro?”, se alarmó Graciela Bertancud, directora y mentora del colegio Tomás Edison, situado en la misma cuadra. Después de que abrieron el cíber, la directora pasó por debajo de las piernas del maniquí. Descubrió un mundo. Los chicos y las computadoras.
Se instaló un año en el cíber. Pasaron años de la expedición a la esquina, de la que regresó con una herramienta educativa superpoderosa. Hoy Graciela dirige la primera escuela digital del país. De quinto grado en adelante, cada alumno tiene una computadora personal...
Lorena Rivero era una maestra tradicional. “Para mí la tecnología no existía”, cuenta en uno de los videos, hoy parte de cualquier trabajo práctico. “Incorporar la tecnología al aula me parecía una locura, dejaba todo lo tecnológico en manos de otra persona. No me animaba, hasta que empezamos con las capacitaciones”, dice. Cuando se inició el proyecto, el 40% de los docentes no tenía computadora ni conexión a internet, hoy apenas el 5%. Se capacitan en un aula con las últimas joyas tecnológicas: diez computadoras multimediales y pizarra interactiva....
Me quedé pénsando en eso de que "hace falta cambiar mucho, al menos para que todo siga igual..."
Vean la nota completa en http://www.criticadigital.com.ar/index.php?secc=nota&nid=3321
Hola soy "Patricia Inmigrante"
Hola a todos, soy Patricia, hace rato que deseo participar del blog, pero tengo algunas restricciones, SOY INMIGRANTE digital, entonces hasta que aprendo algunas cositas propias de este medio de comunicación tardo un poco...pero bueno, acá estoy muy entusismada con el blog y todo lo que puedo recibir y aportar desde mi lugar de alumna de psicología y como docente, doy clases en el nivel medio... La verdad es que cuando me tocó cursar en la facu. la materia Psicologia Educacional, tenía un gran prejuicio...pensaba...qué habran inventado en educación ahora! si siempre cambian las palabras con que nombran las cosas pero en el fondo todo sigue igual...pues la cursada me cambió la mirada sobre este tema que tanto amo: la escuela ...en la facu. Tuve profesores que me ayudaron a ampliar la optica sobre los problemas de la escuela hoy...y tanto me gustó que acá estoy escribiendo en un blog de "TIC y un nuevo mundo de posibilidades"...porque de eso se rata: de posibilidades, de inclusión, de politicas de ntegración ... Estuve mirando una página que quisiera compartir con ustedes es http://www.sumemos.com.ar/ y que nos abre al mundo de la discapacidad-capacitada...!
la proxima, les cuento algo que escribí sobre "La escuela en busca de sentido" (parrafaseando a Viktor Frankl en "El hombre en busca de sentido " o algo así , es un libro que leí cuando era chica lo perdí y me quedó grabado el título bien o mal grabado, no se y no importa....)
la proxima, les cuento algo que escribí sobre "La escuela en busca de sentido" (parrafaseando a Viktor Frankl en "El hombre en busca de sentido " o algo así , es un libro que leí cuando era chica lo perdí y me quedó grabado el título bien o mal grabado, no se y no importa....)
domingo, 20 de abril de 2008
Presentándonos...
Hola, soy Estefi y participo de esta práctica con mucho entusiasmo ya que atrae muchisimo mi interés por la indagación de las nuevas tecnologias y sus nuevas posibilidades. Estoy cursando mi último cuatrimestre en la facultad de Psicología y me gustaría volcar mi interés a la investigación y la docencia. Estoy particularmente interesada en explorar las relaciones entre las tecnologías, sus usos y sus consecuencias actuales y posibles, en las relaciones interpersonales, actitudes, porque creo que es necesario un cambio en el sistema educativo y asi mismo laboral que propicie un mundo mas equitativo y democratico para todos, y creo que estamos viviendo el momento histórico justo para hacerlo y las TIC pueden ser una GRAN herramienta.
Además de estudiar psicología soy artista: pinto cuadros, tengo talleres individuales de creatividad y expresión con niños (ahora en suspenso por una cuestión de tiempos); y soy música, toco la guitarra en Nobarbies, banda en la que somos 5 mujeres con un mensaje en contra de los esterotipos. Aquí tambien exploro las posibilidades que abre el mundo virtual e interactivo de la web2.0 para poder realizar proyectos independientes como éste. Gracias a internet contactamos las bandas y las personas para realizar los shows, difundimos nuestra musica por el mundo y dialogamos con quienes gustan de ella, cuestiones reservadas en el pasado solo para aquellas grandes bandas seleccionadas por grandes discográficas.
Estoy segura que las nuevas tecnologías de la informacion pueden ayudarnos a todos a librarnos de los monopolios, la discriminación y la desigualdad, porque permiten a todos movernos por igual eligiendo con libertad, expresando nuestra singularidad y compartiendo nuestra creatividad en un modelo basado en la cooperación.
Además de estudiar psicología soy artista: pinto cuadros, tengo talleres individuales de creatividad y expresión con niños (ahora en suspenso por una cuestión de tiempos); y soy música, toco la guitarra en Nobarbies, banda en la que somos 5 mujeres con un mensaje en contra de los esterotipos. Aquí tambien exploro las posibilidades que abre el mundo virtual e interactivo de la web2.0 para poder realizar proyectos independientes como éste. Gracias a internet contactamos las bandas y las personas para realizar los shows, difundimos nuestra musica por el mundo y dialogamos con quienes gustan de ella, cuestiones reservadas en el pasado solo para aquellas grandes bandas seleccionadas por grandes discográficas.
Estoy segura que las nuevas tecnologías de la informacion pueden ayudarnos a todos a librarnos de los monopolios, la discriminación y la desigualdad, porque permiten a todos movernos por igual eligiendo con libertad, expresando nuestra singularidad y compartiendo nuestra creatividad en un modelo basado en la cooperación.
sábado, 19 de abril de 2008
Para empezar
Este blog es un espacio colaborativo más del taller de TIC y NEE que se desarrolla en el marco de la práctica de investigación "Psicología y Educación: Los Psicólogos y su participación en Comunidades de Práctica y Aprendizaje Situado”.
Esta práctica se compone de tres espacios más: uno teórico, otro práctico y otro de intercambio electrónico-virtual. La idea es hacer de este espacio un lugar que condense las intervenciones virtuales.
La profesora a cargo de la Práctica de Investigación es Mg. Cristina Erausquin y yo soy quien coordina el taller, me llamo Vanesa Casal. Soy Lic en Educacion y vengo trabajando con Tecnologías y Necesidades Educativas Especiales desde hace unos años.
Estefania Zorzenon, Patricia Aon y Cecilia Muñoz conforman el equipo de alumnos que participan de este proyecto.
Este equipo funciona como comunidad de práctica, en tanto se propone investigar e incursionar en un ámbito como es el de las Tecnologías y las Necesidades Especiales en el cruce particular que significa pensarlas en la formación profesional del psicólogo. Este espacio de encuentros, actividades, y de escritura se sostiene también a partir de la constitución de una relación pedagógica más centrada en la de experto-novato que propicia el desarrollo de aprendizajes en colaboración, y que se compone de "idas y vueltas" permanentes. El objetivo central es hacer de los fortalecer en procesos de aprendizaje en los estudiantes que forman parte de la "comunidad de parácticas" los aspectos metacognitivos.
Nuestro objeto de estudio en particular nos invita a pensar en la posibilidades por sobre la necesidades y las barreras, por eso Estefi (quien administra y ha creado este blog) lo ha llamado así.
Por último comentarles que este proyecto se asocia a una Programa del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires -La Red Inclusiva- que impacta desde el año 2004 en Escuelas Especiales de la Ciudad de Buenos Aires impulsando el uso de la TIC en el desarrollo curricular y la integración escolar , actualmente funcionando bajo la órbita de la Coordinación de Incorporación de Tecnologías
Esta práctica se compone de tres espacios más: uno teórico, otro práctico y otro de intercambio electrónico-virtual. La idea es hacer de este espacio un lugar que condense las intervenciones virtuales.
La profesora a cargo de la Práctica de Investigación es Mg. Cristina Erausquin y yo soy quien coordina el taller, me llamo Vanesa Casal. Soy Lic en Educacion y vengo trabajando con Tecnologías y Necesidades Educativas Especiales desde hace unos años.
Estefania Zorzenon, Patricia Aon y Cecilia Muñoz conforman el equipo de alumnos que participan de este proyecto.
Este equipo funciona como comunidad de práctica, en tanto se propone investigar e incursionar en un ámbito como es el de las Tecnologías y las Necesidades Especiales en el cruce particular que significa pensarlas en la formación profesional del psicólogo. Este espacio de encuentros, actividades, y de escritura se sostiene también a partir de la constitución de una relación pedagógica más centrada en la de experto-novato que propicia el desarrollo de aprendizajes en colaboración, y que se compone de "idas y vueltas" permanentes. El objetivo central es hacer de los fortalecer en procesos de aprendizaje en los estudiantes que forman parte de la "comunidad de parácticas" los aspectos metacognitivos.
Nuestro objeto de estudio en particular nos invita a pensar en la posibilidades por sobre la necesidades y las barreras, por eso Estefi (quien administra y ha creado este blog) lo ha llamado así.
Por último comentarles que este proyecto se asocia a una Programa del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires -La Red Inclusiva- que impacta desde el año 2004 en Escuelas Especiales de la Ciudad de Buenos Aires impulsando el uso de la TIC en el desarrollo curricular y la integración escolar , actualmente funcionando bajo la órbita de la Coordinación de Incorporación de Tecnologías
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